初中生正值青春期，是从儿童向青年过渡的时期，是人发育的第二个重要阶段和最关键的时期，也是一个充满矛盾、很不稳定的时期。

    从生理上看，个体的身体和生理机能急剧变化，生殖系统发育、第二性征出现。从心理上看，初中生开始进入“心理断乳期”，自我独立意识更强，迫切试图摆脱家长的控制。但由于他们在经济、生活、情感和学习上还不得不依赖家长和老师，因而内心经常处于矛盾和冲突状态。从社会关系上看，初中生呈现出全新的人际交往模式，开始疏远成人而热衷于同伴交往，且同伴影响力日趋增大。

    就像人们常说的“青春期遇上中年期”，初中生的家长大多正处于多事之秋的中年阶段，导致与孩子之间冲突较多。很多父母对子女不了解、不明白、相互不交流，甚至会用“叛逆、早恋、令人头疼、不好沟通、另类新奇”等词汇来描述他们对这一群体产生的刻板印象。

    其实，个体生理、心理及社会环境的变化第一次聚合在青少年期，不可避免地会引发青少年在认知、情感和行为上的波动。这些在一定范围内的波动是正常的，如果家长不真正了解初中生的发展特点，仅凭刻板印象对子女的这些行为变化一味地进行否定和指责，就极易使亲子冲突加剧。

    青春期是贯穿整个初中生家庭教育的重要背景。对青春期的理解需要秉持公允、全面的立场，既要看到它的问题性，也要认识到它的成长性。然而，当前媒体的讨论多是一边倒，把青春期定位于个体发展过程的困难时期，对青春期问题的探讨多立足于负面影响，研究思路多从青春期问题行为和问题心理出发，注重分析其中存在的问题或原因。

    这种警示性宣传和结论虽有必要，却极易引发人们对青春期的误解和过度焦虑，以至青春期被贴上一些负面标签，如认同危机、叛逆、自我意识、代际鸿沟等，致使很多家长将初中阶段概括为“充满暴风雨”的时期。这种先在的判断和认识，对初中生和他们的家长无疑是一种非良性的暗示，极易使家长曲解子女的成长性变化，采取“危机管理”的教育方式，反而强化了初中生的叛逆行为，导致亲子冲突升级。

    事实上，青春期是一个基于生物学基础的发展性概念，在个体生命发展中有着不可或缺的正当意义和成长价值。相关的一系列问题行为只是该特定阶段青少年生理和心理变化的一种外化表征，所谓问题也多是成人社会的注释。

    纵观近年来初中生家庭教育的研究，突出特点是“聚焦式”研究成果丰富，全面观照下的整体性研究不足，整体上存在“三重三轻”的特点：重理论探讨，轻实证调研；重专题讨论，轻整体描述；重青少年发展变化描述，轻家长角色变化描述。

    一些聚焦式研究往往倾向于先定问题，极易放大、凸显甚至曲解某些问题，而遮蔽、忽视另一些问题。如研究亲子冲突往往从破坏性入手，而忽略其发展性的积极意义；研究青春期同伴关系往往强调其与家庭生活对立的一面，而忽略两种关系构架的有机联系……这样的聚焦式研究是不充分的，只有点面结合，将焦点讨论置于宏观背景与家庭关系系统之中，才能真正描摹出初中生家庭教育的整体面貌。

    大规模实证数据的调查分析能大致描绘出初中生家庭教育的整体现状和大致轮廓，反映当前初中生家庭教育现状与社会背景之间的关联，也能进一步探明初中生家庭教育的特点及存在的问题，并予以相应的指导与建议。

  摘自《中国教育报》