科学探究能力是一种综合能力，它的培养需要知识、技能、方法和情感的综合。探究需要猜想和假设，那么就需要一定的知识作为前提；譬如探究碳酸氢铵分解产物，我们的猜想就要根据质量守恒定律假设为二氧化碳、水和氨气；探究需要设计实验方案，譬如要验证二氧化碳，那么就需要知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一化学性质，而设计把气体通入澄清水；探究最重要的是进行实验，那么实验技能的掌握就成了完成探究的必要条件，没有药品的取用，仪器的连接、酒精灯加热等技能，探究就无法完成；探究的实验设计最重要的是要做对比试验或者是控制变量，这些方法如果不在教学中有意的对学生进行引领这些在教材编写过程中，编者都做了相应的安排。（在教材第一单元课题2、第二单元课题2氧气、第三单元课题1分子和原子、第六单元课题1、课题3、第七单元课题1、第八单元课题2、课题3铁生锈、第九单元课题1等）。科学探究能力的培养，需要创设真实、生动的来源于生活的情景，用于激发学生的探究欲望，让学生体验学习化学解决实际问题的快乐。譬如教材中第四单元课题2中的课外实验“自制简易净水器”；第八单元铁生锈的活动与探究、第十单元课题2溶液酸碱度对头发的影响的活动与探究，还可以补充牙膏中碳酸钙的质量分数的测定、碳铵分解产物的探究、还有就是合理膳食的食谱的设计、火炬的设计和自制灭火器等。

        科学的定义科就是分类，所以科学就是分类的学问。化学的分类主要是对研究对象——物质和物质发生的变化进行了分类。那么分类对于科学研究的重要性，教师在教学中要通过实例让学生真实的感受到。譬如我们可以借鉴国培有关金属铝的性质的研究，让学生通过猜想铝可能发生那些类型的化学反应，他能和那些种类的物质反应来展开，并通过相应的实验来进行验证。这其实也是科学家在研究物质性质时的思路。有了这样的一节课的体验，学生就不会认为分类是可有可无的了。

        当然，科学探究能力的培养更重要的是观念的建构，其中包括变化观（物质是变化的，变化是有条件的，变化是有规律的，化学变化是分子原子层次的变化）、元素观、计量观（化繁为简、以小比小、以大比大）譬如钻石单位“克拉”就是以小比小的例子。地中海沿岸有角豆树，它的种子——稻子种，每一粒种子内核，叫做一个克拉豆，重量几乎是一样的，因此用树的种子，作为计量单位的砝码，叫做克拉。0.2g=1克拉=100分。守恒观、平衡观（大气物质、人身体各成分、溶液各组分）、化学价值观（化学反应提供新物质、提供能量）、分类观、微粒观（物质是由微粒构成的，是不连续的、微粒很小、微粒在不断运动、微粒之间有间隔）等。这些观念的建构需要教师在教学设计之初就要有意的进行引导，因为它不会自然而然的生成。