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微型课题:让有效教学向有效教研有序延伸
微型课题:让有效教学向有效教研有序延伸
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新乡市教研室 王新年
“有效教学的课堂操作体系研究”是新乡市教研室承担的教育部“十一五”规划重点课题。该项课题的阶段性研究成果,曾在2009年获河南省教育厅课程改革优秀成果一等奖,2010年获教育部课程改革优秀成果三等奖。四年多的研究实践,给课题组最深的感悟有四点:一是研究成果的转化,如何把有效教学的研究成果转化为教学生产力、教研生产力;二是研究方向的延伸,如何把有效教学向有效教研有序延伸;三是研究主体的扩充,如何把教学研究转化为教师的职业自觉;四是研究课题的反思,如何把研究课题转化为专业发展的抓手,具体讲就是把课题研究微型化、系统化、精致化、校本化。基于上述考虑,市教研室于2011年提出,以微型课题为载体,让有效教学向有效教研有序延伸。
一、基于校本微型课题更具生命力
微型课题是基于行动研究的理念,着眼于有效教学向有效教研的有序延伸,着力于校本教研的深入开展,以解决课改进程中的具体问题为研究目标,以教师专业发展为终极目标的教研选题。微型课题的研究策略,强调跟进学习、跟进实践、跟进研究、跟进指导。微型课题的研究方式,关注自我观察、自我反思、自我激励、自我提升。微型课题的成果呈现,可以是教学创意、教学设计、教育叙事、教学反思、精品课例等,总之是瞄准有效教学,围绕有效教研展开的行动研究。它产生于民间,扎根于课堂,“草根化”赋予生命力,“针对性”保障其实效性。
微型课题的特点:一是选题小。教师人人可做、能做;二是纵深大。小课题怎样做出大文章,密诀就是整体规划、层层推进;关键就在于透过现象看本质,透过现象抓规律。三是立意高。研究高于总结,就在于研究由感性认识上升到了理性认识的层次,经验总结带有个人主观的认知色彩,理性分析强调客观规律的基本特征。围绕有效教学的主题,向教学创意、教学设计、教学反思、精品课例、教学特色、教学风格等有序延伸、有序拓展,就拔高了微型课题的研究立意。四是提炼精,即构思精巧,论述精辟,论点精确,步步深入,案例精当。微型课题力求精粹,其成果可能就是一二句话,但要让这些成果入耳入心,就需要精心推敲,反复提炼,层层深入,精益求精。
微型课题的最大优势,在于它源于教学问题,基于教学实际,只有真实的课题才有研究的价值,才有推广的价值,才具有校本的意义。小问题我们随时遇到,可能并不以为然,但我们以研究的眼光看待它,研究的方式解决它时,小问题背后常常隐藏着有效教学的大问题。把一系列的小问题进行系统化的归纳分析,微型课题的研究就有了校本教研的生命力。
二、基于规划微型课题更具穿透力
提高教研的针对性和实效性,破解“科研兴校”咋不灵的困惑,关键在于是把有效教学落到实处,把有效教研落到实处。学与研是提升教学质量的两个轮子,缺一不可。学需有目标,研贵有课题。把问题变成课题,把问题解决变成课题研究,教学研究就有了穿透力。课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。重大事项直接交给教师,教师可能会有畏难情绪,但我们把其分解成若干个小课题,引导教师选择自己乐意做,能够做的课题作为突破口和实验田,就会收到事半功倍的效果。如果全校、全县(区)、全市有一个统一规划,不难想像,这种有效教研的成果将会有多大的影响力和穿透力。
微型课题的有序延伸,取决于有效教学的理念认同、有效教研的方式认同。把这种认同转化为一种思维方式和一种研究方式,就是有效教学向有效教研的延伸。有序延伸是提升微型课题穿透力的保障。有序性是指选题规划编排有序,课题研究组织有序。有序就要做到主次分明,前后呼应;左右联系,上下贯通;由表入里,深度拓展;反思感悟,螺旋上升;跟进实践,专业发展。
所谓穿透力是指在课程改革的语境下,课改理论百家争鸣,课改成果百花齐放,我们要在课改进程中拥有自己的发言权,而又不致于发言的声音被淹没,就必须使自己的研究成果具有独创性,我们的声音才会在课改大合唱中拥有穿透力。
孤立的微型课题的研究成果好比是一颗颗散落的珍珠,如何使珍珠增值?莫过于给它们串成项链。把微型课题按系列分类,按主题拓展,使之有序展开,有序延伸,把零散的成果聚集在一起,就可能做成一篇大文章,就可能汇集成一曲大合唱。规划是蓝图,主题是丝线,见识是成果,成长是收获。教研规划使教师的单打独斗变成合作攻关,教研主题使教师的个人行为变成校本教研。穿透力的另一层意思是微型课题的成果整合。个人的研究成果可能微不足道,但我们如果有一个整体规划,有重点、有步骤、有主题、有提炼,坚持三五年的时间,我们一定会有大收获。
三、基于发展微型课题更具成长力
微型课题也叫小课题或个人课题,我们命名为微型课题,主要有三点考虑,一微型立足于小巧,立意着眼于实效;二课题立足于校本,增值着眼于规划;三成果立足于发展,作用着眼于成长。一般说来,教育要发展,首先是教师的发展,只有教师的发展,才会有学生的发展。教师专业发展的方式主要有经验积累、反思感悟、课题研究、写作交流。四种方式当中,经验积累耗时过长,难以等待;反思感悟全凭灵性,难以评判;论著发表条件苛刻,难以成全;只有微型课题的系统规划、系列研究,对教师来说大有可为,对学校来讲,大有作为。
教师成长的动力源于个人内需,成长的要求把学习研究融入生活、生命当中,而学习、研究的结果与职业信念、兴趣特长、思维习惯、审美情趣等个人品质紧密结合。教师的成长保障学生的成长,教师的成长促进学校的成长。学校、教师的成长有赖于有效教研的有序延伸。有序,使微型课题具有规划性;延伸,使微型课题具有纵深性。
课题的成长力,植根于有效选题的真实性,发展于微型课题的可行性,提高于课题规划的有序性,聚变于课题生成的整合性。
让课题更具成长力,校本教研是沃土,课堂实际是源泉,专业发展是动力,系列拓展是途径。微型课题如何做大,做强,就是要“一个观点写透,一个见解写新,一个主题写好,一个系列写全。用好“透”、“新”、“全”、“好”四个字足已。知其然,知其所以然,知其何以所以然,是把微型课题向纵深推进的三步曲。课题研究与专业发展相得益彰,互相促进,教师专业发展就有一个突破口,教育均衡就有了一块主阵地。
四、基于创新微型课题更具影响力
微型课题具有教师自主选择、自主研究的特点,提高其影响力,要求学校实施整体规划,促进有效教研;突出系列整合,提升研究价值;打造教研品牌,扩大学术影响。
影响力的意义主要有四层。一是指课题本身对教师有效教研的影响,使他们能研、会研、乐研、善研;二是指课题拓展对教师有效教研的影响,使他们解一题明一理,明一理通一片;三是指课题整合对校本教研的影响,使教研有序、有准、有力、有效;四是指课题成果对区域教育的影响,区域教育要有引领前进的旗帜,就必须用教研成果来号召队伍,凝聚队伍。市教研室推出60项微型课题的选题建议,就是提供一个蓝本以资借鉴。
影响力依赖课题成果的创新性。当我们无力进行原始创新的时候,课题整合给我们提供推陈出新的机会,整合创新就是我们最好的选择。微型课题的研究指向有三个,一是教学创意,二是教学设计,三是教学模式。教学创意是教学感悟的发展,思维灵感的体现。教学设计是教学计划的统筹安排、教学要素的有机整合。教学模式是教学操作的具体招式,教学理念的物化成果。教学创意立足于关键点的突破,教学设计着眼于问题链的串联,教学机智聚焦于意识流的拓展。
依据校本教研的生命力,依靠成果规划的穿透力,依托专业发展的成长力,依赖成果创新的影响力,我相信新乡的微型课题研究一定能做好有效教学的大文章。
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