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教学应该发生在恰当的地方
编者按:闲聊时常听到教师朋友们这样说:“都是一样的教师、一样的教法、一样的教学内容,怎么有的学生能学得很好,有的学生就学得那么差?”——学困生的问题总是让不少教师头疼,课内的关注、额外的补课也让老师们付出了不少的艰辛、更多的劳动,但效果并不太理想,有不少老师非常着急、抱怨,甚至有想放弃对他希望的法。我们承认学生的差异是客观存在的,无论是智力还是非智力因素,而且这也常常成为不少教师无奈之中安慰自己的理由……有着20多年教龄的俞正强老师也体验着这样的苦恼,他在多年的教学实践中思考、感悟、总结,面对学困生提出了“教学应该发生在恰当的地方”,有时候“一个优等生也会发生学习困难的,在发生学习困难之际,也是学困生”“学习的改变源于心的改变”“等待也是一种好办法”……虽然他以小学生的教育为例,但对于中学教师来说应有可借鉴的地方。因此,我们给大家推荐了这篇文章,供大家学习、参考。
教学应该发生在恰当的地方
——对学困生问题的20年思考与感悟
来源:人民教育:2009-11 作者:俞正强
感悟一:补课不是解决问题的办法
1986年我中师毕业,在小学里教数学。班里有三个数学学习困难的学生,我采用的办法是课上多提问,不让他们走神;课中多指导,不让他们掉太多;课后多补课,尽量讲懂今天学的东西。两年下来,花了十分多的力气,总算能考个七八十分送上初中了。
有一天上午十点多钟,我上街买块三角板,从店里出来,猛听得一声“俞老师”。循声一看,正是两年前“亲密接触”的一名学困生,问他:“你干什么呢?什么时间了,还在街上!”
“不是的,是我们老师让我出来遛一下。”他不好意思地说。我突然有一种说不出的感觉。我从前花了很多时间给他补课,有意义吗?我补得了两年,补得了三年、四年吗?
后来写过一篇论文,题目是《情感淡漠与学困成因》。现在想想,学生可能也是十分讨厌补课的。重复着讲题目、做题目,学生也累,老师也累,累了的时候,淡漠是自然的了。
从此,我开始审视我的学困生。我相信补课不是改变学困生的正确选择。
那么,正确的选择是什么呢?
感悟二:学习的改变源于心的改变
后来有一次接手新班的时候,前任老师向我介绍了两位需要教师关注的学困生。我打定主意,决不像从前那样不分青红皂白地给他们补课了。可是不补课,又能怎么样呢?在迷茫之中我不知道好办法是什么,但我已经知道不好的方法是什么了。补课,应该是帮助学生进步的辅助方法,而不是主要方法。在我没有用好办法之前,我至少可以停止使用坏办法。
两位学生的数学成绩真的不好,中间尝试过几次补课,不过是帮助他们完成当天的作业。他们上课是基本不听的,不听的原因可能比较复杂。如果是从前,我发现他们不听,会义愤填膺地指责他们、批评他们。可是,现在我意识到大量的批评、指责、补课应该停止了。我一直关注他们、观察他们,包括在课堂上和课外。有一天上数学课,我一边讲课,一边用眼睛观察着其中一位低头在抽屉里玩东西的男生,不经意间他突然抬了头,我感觉他的视线与我的视线对接在一起,他的眼珠动了一下,我突然有一种感觉:这个学生可能会好了!
奇怪的事情真的发生了,他真的渐渐好起来了。我发现他做很多题目是不用列出算式而可以直接报出得数的。于是,我让他参加当时我任教练的数学奥林匹克竞赛班。就这样,中间也针对性地补过几次课,但很少。这位学生的数学已是十分优秀了,当年的数学奥林匹克竞赛他拿了一等奖。另一名学困生呢,效果还是不行,成绩依然不好。我一直观察她,一直想重觅视线对接而心灵相通的机会,遗憾的是,我没有找到。就这样,她也上了初中去了。
我想到《圣经》中有句话:“治一个人的病,先抚摸他的心。”也许师生之间有时也需要一点心的沟通。
如果我不能改变一位学生的学习状态,使他进步,我至少可以不以补课的名义伤害他,而是让他处于一种等待的状态,等着可以改变他的人出现。关于学困生,我已不再急躁了。在补课之前,我会先想一想,是到补课的时候了吗?心的改变是需要条件的,这里有一种说不清的“缘”,但这“缘”一定来自教师持之以恒的关怀与守候。
感悟三:学习困难源于学习准备的缺失
曾经和一个学生有这样一段对话:
“你每天吃两个大饼,5天吃几个大饼?”我问。
“老师。我早上不吃大饼的。”她答道。
“那你吃什么的?”
“我经常吃粽子。”
“好,那你每天吃两个粽子,5天吃几个粽子?”
“老师.我一天根本吃不下两个粽子。”
“那你能吃几个粽子?”
“吃半个就可以了。”
“好。那你每天吃半个(小数乘法没学)粽子,5天吃几个粽子?”
“两个半。”
“怎么算出来的?”
“两天1个,5
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