换位思考,教师必须有的良好习惯
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”正是因为习惯的重要性，我们才需要不断地教育孩子要养成好习惯，改正坏习惯。而作为人类灵魂工程师的教师，理应成为学生学习的典范，因为教师的习惯直接影响着学生行为习惯的形成，对于孩子的成长起着重要的的作用。笔者认为，在教师的众多良好习惯养成中最重要的应该是换位思考的习惯，只有这样，教师才能设身处地的站在学生的立场，想他们所想，急他们所急，更好地完成教书育人之光荣使命。
记得有一年春节晚会，有一个小品也是讲互换位置的。不过是儿子和爸爸互换位置。结果，儿子在扮演爸爸的时候，把以前爸爸是怎样教训儿子的模样活灵活现的演绎了出来，既让人忍俊不禁，又使人想到我们的教育，其实，作为老师和学生又何尝不能互换位置，换位思考呢？
老师常抱怨学生不能很好的完成自己布置的家庭作业，如果换一个位置，让老师来完成学生的作业，会有何感受呢？也许，很多老师再也不会布置铺天盖地的作业了，再也不会批评学生作业质量不佳了。
老师常不理解自己在上面苦口婆心，口干舌燥，为什么台下是昏昏欲睡，启而不发？如果换一个位置，让老师坐在台下听着这样一堂堂长时间的“政治课”，“说教课”，会有何感受呢？也许很多老师都会从提高自己的教学艺术入手，牢牢把学生吸引到自己的课堂中吧！
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。
在教育教学中，教师要处在学生的位置思考问题，体验他们的感受，这就是“换位”。这样做可以帮助教师找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。假如，我们做为老师能够更多的站在学生的角度思考问题，老师和学生的关系一定是和谐融洽的。那么，怎样才能做到换位思考呢？
一、 体验感受，善待学生。
福建省教育厅信息网在3月8日发布了这么一条信息, 近日，平和育才中学组织高二、高三年段教师参加“2008年福建省普通高中毕业班质量检查””第一轮的考试。这真不失为一种教师体验学生心情，把握考试方向，通过换位来体验学生感受的一种好方法。
有教育前辈曾说过：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”正是由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自已的再现，清楚“自已”真正需要，知道教育“自已”方法，才使他们更容易走近学生，才使他更容易成为好老师。
教学过程中，我们经常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很被动，师生之间缺乏默契。这时，教师就要“换位”思考，考虑学生现有知识状况、理解能力以及抑制他们思维的因素。比如，一个问题提出来以后，学生不配合教师，可能是问题问深了，学生踮着脚也够不着；也可能是问题问浅了，学生认为不屑回答；也可能是问题问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。
二、 倾听心声，理解学生
在教学过程中学生在想什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思想的脉搏，更好地实现与他们心理上的沟通，导学生的思路，使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。只要我们走进学生的人群中，就不难听到一些凭主观想象不到的一些学生的心声，它可以有助于我们进行更好、更准确地换位思考。它可以使你急学生之所急，教学生之所需，使你很快成为学生所喜爱的好老师。
教育教学活动是师生的双边活动，但有时由于教育双方分析问题，解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除交流的障碍，就需要教师采用换位思考，从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。
比如在处理课堂上发生的不愉快现象时，北京小学特级教师孙蒲远老师在参加“学习与心理健康促进工程”培训时的感受，值得我们学习和借鉴。孙老师说，培训的第一堂课，放了一张幻灯片，那是学生画的画，画面的课堂上老师讲得唾沫横飞，学生却望着窗外树上的一只小鸟，一副神往的样子。她说，看到这里，她一下子醒悟了，原来枯燥无味的讲课不仅是教师费力不讨好，也让学生活受罪，责任不全在学生。从此，她尽量增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，她还常常说这样一句话： “要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗？”
最值得一提的是，每当学期末进入了复习阶段，课堂上老师心情不好的机会多了，原因是学生的积极性没有平时高了，认为自己都懂了，优等生感到乏味，后进生疲于应付。面对程度相差很大的学生在一起听课，如何在课堂上调动每位学生的积极性，真的是值得每位老师思考的问题。我们应该像孙蒲远老师一样换位思考一下，多增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，抓住学生的脑更要抓住学生的心，才能提高课堂的教学效果。
三、以人为本，体贴学生
新课程强调的是以人为本，学生是学习的主题，我们的教育活动都应围绕学生这个主题而开展，换位思考正是体现了这一核心，无论是任课老师还是班主任，在教育工作中遇到问题时，应多为学生考虑一点，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。因此，
学生退步了，教师不应一味地责备，而要了解学生退步的原因。教师不妨深入到学生的内心世界，用心品读孩子这本书，了解他们的所思、所想，尽快找到问题的症结，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。
以人为本就是要发展学生个性，而发展学生个性强调的是接纳、是宽容，是和谐，是快乐，就是让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。
老师们可能都有这样的感受：学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢？从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的事，谈话的对方（家长或是教师）比较专制等。这时，学生会为了逃避惩罚而说谎；二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎；三是害怕别人知道自己的隐私而说谎；四是为了哥们义气而说谎；五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎，宽容地对待他们；另一方面，也要根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话。
另外，学生能否健康成长，是受心理情绪影响的。情绪反常的学生往往不做作业、不举手，不回答任何问题，易发怒、不合群等。这时，教师要多理解体贴他们，要以人为本，透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，帮助他们吸取教训，为他们排除困扰。
总之，换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁；换位思考需要教师对学生付出满腔的热爱，教师的理解和宽容，会使教育更有成效；换位思考可以更好地理解学生，善待学生，善待教学，善待自已；让我们一起来养成换位思考的良好习惯吧！
