为谁教这个问题，初看起来，他是最容易回答，为学生，只是这个问题我就无需多讲了，这四个问题呢里面难度最大的，我认为就是这个问题，为什么这个问题难以解决那？可能是现在的社会关系吧！因为，我们现在的文化已经有几千年的历史了，传统教学源远流长，所以我们传统教学、对我们有许多精华值得传承，但是也有许多负面的东西、必须引起我们反思，那我就长话短说，我用我图来表达，这是一个古画：孔子讲学图，那么他描绘的是当年孔夫子教学的一种场景，但是后来我想啊，这幅画又何尝不是把传统教学最核心的一种理念很形象地表达出来。

我用八个字来表达：教师中心 师道尊严，你看，分析一下，那么这种理念那我们现在新课程以学生为中心的理念，自然是相对，所以我们要尽量地、慢慢地把它消除，那么我们现在课改改了多年了，这方面的影响应该说触目惊心，所以我们必须要做到警钟长鸣，那么最好的方法，我想还是用一些鲜活的案例给我们警钟长鸣，不断的来提醒自己、重视这个问题，所以我这里讲一个小案，案例非常小，对我的触动挺大的。

在我们那个城乡有个小学，那个班级的班主任是位语文老师，三十几岁，工作挺不错的，他们那个班的学生，管理教育得很好，唯独有一位学生屡教不改，双差生。有一天，语文老师叫大家写作，命题作文：记20年后的一件事，那么孩子们写好之后，他就感到每个人都写得挺不错，很开心，但是改啊改啊，就改到双差生，一看标题，他火冒三丈跳起来，原来这个标题上面写的记参加某某老师的追悼会，当然这个也可以理解，我们谁的名字如果用追悼会来连在一起，那肯定有过激反应，对吧？这个不奇怪，但是他们这个老师下面想下去想歪了，他怎么想，我今天才三十多岁，再过20年也不过五十挂零，我就这么短命呢，你就盼我早死哪。他要这么想，越想越闹，最后肯定是这个学生对他平常批评管教心怀不满的发泄，所以马上把这个学生叫到办公室，一个狠狠地训斥，还不解气，第二天上语文课、一开始又说这件事情，还把这个学生叫到讲台面前，要他面向全班同学做深刻的检讨，这个时候这个孩子他红着脸低着头，一句话都说不出来，他的内心痛苦到了极点，可能我们有的老师不以为然啊，你双差生别的能带没有，你这个耐挫能力应该是很强是吧？打几下打几下无所谓，你搞得那么难受啊，原来这篇作文是这个孩子他第一次那么认真那么用心来写，他的认真作文怎么写的，20年前，我在某某小学，我的老师，某某老师他对我怎么关爱，一次次对我批评教育，可是我呢又一次刺伤他的心，所以整篇啊都是这种感激又悔恨的这种心情，这个孩子都把它写出来，写到最后，这个孩子还写了一段他认为是很有利的话，作为结尾话，他这么写，我一定要继承某某老师的遗志，因为已经死了嘛，对吧？我要怎么样？怎么样？怎么样？一条一条写的好多条，所以他无论如何想不到，这么一篇用真心写就的作文，最后是换了这么一顿非难！他的心脏痛，再也不肯去上学。我听到这件事情的时候，已经三个月过去了，孩子辍学在家，打死也不肯上学，那么这个事情，现在也过去几年了，所以我更不知道这个孩子后来的情况怎么样？但是我想有一天，我是可以肯定的，那就是这一件事情在这个孩子的一生当中、都将是一道难以抹平的伤痕，这一点我是可以肯定，我们大家都学过心理学，一个人，尤其在他的幼童时期，如果受到重大心理创伤的话，对他可能会造成不可逆转的影响，这种性格的养成啊，有的都是人生的走向，就差那么不远，所以这个事情给我做的启发，为什么我们课改，改了这么多年，还会发生这个不应该发生的事情，想来想去的只能归结一点，就是在我们老师的心目当中，还没有树立起学生应有的地位，我们对学生还缺乏一种最起码的尊重！

那么这种例子还有很多，有一次我看《中国教育报》，几年前看到的数据对我触动很大，他们去调查老师们一个问题，你是不是爱你的学生，那么三个选项：非常爱、爱、不爱！经过数据统计，90%以上老师都选择了非常爱！认为自己对学生、是满腔挚爱，然后他们再到学生那头去调查，你是否感受到老师爱自己的，也是三个选项，经过统计出不到13%的学生选择了非常爱和爱，难道等于说：超过90%的学生选择的是什么：不爱！所以这两个差距、是我大吃一惊，我们给学生满天的爱、究竟到哪儿去，也引起了我的思索，是我们的学生对爱不敏感，他们没有感恩之心吗？想来想去，最后也只能归结到这儿，传统的师生关系，使得我们这种爱也变味了，那么我们老师对学生的爱，他的底线是四个字，平等宽和，这是示爱的本质所在，但是我们给学生的爱呀往往是恩胜于高、居高临下、恨铁不成钢的爱，这些都是不是真的爱了，所以看起来这方面问题是非常严峻，值得我们很好的近来反思，这是我的一点体会，那么、除了反思之外呢，我们更要进行正面的追问，就是教育究竟是干嘛？我们不要把这样的问题啊都推给理论家去解决，理论家要研究这些问题，那么我们作为一线教师，我们天天在教学，我们一定要搞清楚：我们为什么要教学，教学的本质究竟是什么，所以这个问题啊不应该回避，那么要加强学习，那我自己在这方面也看到一些文章，尤其是一些大家问的、他们旅行有危险，比方说我看法国教育家：乌石，他的一部著作不一样，它提出了它的观点，开始真的接受不了！大家听听他这么说：他说什么都是最好的教育？最好的教育，就是毫无作为的教育，他又说最重要的教学原则是什么，是不要爱一些事情！要浪费时间。真的接受不了，但是后来慢慢领会到他对教育本质的观点，他认为教育就是生长、就是生命体成长的过程，你不用说人的成长、就是庄稼的成长，老农民很爱护它的庄稼，把我的自己的庄稼能够长得更好，那么它首先要做到第一：你不能经常去干扰它，要顺其自然、有点毫无作为；第二，你更不能拔苗助长，要让他有足够的生长期，它要多长时间，你一定要给它多长时间，所以都是一些常识之品。华南师大对这个问题说得更直白，他说教学的本质就是就是在教师指导下极其强化优化学生，自主学习的过程。你看简简单单明明白白就是这么一回事。问题是我们现在，人为地把它扭曲了，把它复杂化，有人问过他：什么是教学，他们用这句话正面回答，它是一个小学数学的案例，它怎么说如果你告诉学生：3×5等于十五，这不是要去教学，不应该是这样子的。如果你说3×5等于什么？有点像教学吧，因为学生他会思考吗？如果你有胆量说3×5等于14，那就更是教学，这个不是胡说八道吗？因为我想、如果老师真的那么一说，原想睡觉的孩子可能就要醒过来了，他们必定要想甚至有争论，到底14啊？还是15啊？那把它自主学习啊，把它激发起来，从而离开教学呢更加接近，所以这个例子举得有点偏颇，但这份道理我们还是可以领会，所以我们要不断的进行这种反思，进行这种追问，这个是很有好处。

比方说，对我自己而言，我通过这些反思和追问，那么我对当下盛行的所谓的有效教学，就有了自己的一定之见，我们现在有效教学中途分明，所以，在这种情况之下，我们许多老师感到手足无措。所以我们自己对许多教学观点、教学问题、应该有自己的一定之见，那比方说对有效教学，你说一千也好，你道一万也好，我就认准这一条，我认为这就是有效教学的真谛，是什么？让教学回归本源，把课堂还给学生，你有效教学搞来搞去啊，这才是他的根本。当然，我们实施有效教学可以多种途径，我们说条条道路通罗马，这是对的，但是千万不要忘记罗马永远只有一个，你如果方法多了，那就不行，我们课改改到后来，罗马就太多了，一个专家、一个罗马，这个就乱套了，所以，这一点在我们反思追问的基础上，形成自己的一种看法，这是非常重要。

你要做一个成功的改革者，首先要做一个清醒的改革者，因为思想是先行的，那么德国一位著名的哲学家海格尔，他说过一句很好的话，他说：教难学，那是因为教授要求的是：让学。让学两个字，使我眼睛为之一变，他说的太好了，它其实就是把教学的本质点出来，过去我总是理解教学教学就是教学生去看，对吧？教学教学是让学生学，所以懂得这个道理之后呢，我自己的后来的教学当中，也慢慢的想让学这方面不断的去探索，形成了几条我自己的所谓让学的策略，那么简单说起来，这三个大方面让学：

第一个大道至简，就是我们课堂的形态，要回归本质。

第二个大智若愚，就是我们教师的思维，要还原字画，

还有第三要大成若缺，教学的时空要求有为。

那么这三个大，大家都知道是从老子那里借鉴过来，他说过好几个人，那我把它借过来，三大的目的是什么，就是最大限度的让学生学。那么我下面稍稍展开啊，谈谈我自己这几方面的一点认识。

大道至简，用现代的话语来解说就是，凡是最普遍最本质的东西，往往是最简洁，那反过来有的看起来很繁复的东西、往往都是假的，是不是这条东西，我们不但可以识别事物的真伪，我觉得还可以借鉴过来、来评价一堂课好坏的一个重要的标准，所以我自己去当评委，我就有一条大道至简，有的课听起来啊土里土气的，但是他反映的学科的本质，我还是看好，有的课阵容很繁华很豪华，手段也很现代，但是未必是真的是好课。比方说有一次我去听一堂课，是物理课，他在网络教室里面上啊、原子能的开发，那么当然他这个方向应该说是值得肯定的，原子能呢是微观世界，看不见摸不着、那么充分利用网络资源，这个是好的，那么这位老师经过精心的备课，教学流程环环相扣，亮点不少，但是他最大的一个败笔、一个缺陷是在合作交流，这位老师是要同学之间怎么样交流的，通过网络在论坛上面交流、他用这种方法，同学之间可以交流，所以在那个时间段整个教室啊是一种什么样的景象，除了敲打键盘的声音之外，可以说是鸦雀无声，所以、这个时候我坐在现场，一种直觉油然而生，我当时怎么想的？这个时候我们合作交流、为什么面对面的那么张口就来是吧？非得要把自己的见解和观点、一个字一个字要输入电脑，然后呢再通过网络、绕地球绕那么几圈，再绕回来让它感受到，真不是手机就远了吗？所以当时我也很感慨：网络世界是精彩，天涯都能够比邻。但是看看眼前的网络教学，却怎么把比邻硬生生沦落到天涯的，总感到味道不对呀，那课后我和这个老师交流，那么经过交流，那么他也觉得这个是有问题的，是吧？网络是有优势，但它的优势体现在时间不同步，空间不同地，它能够跨越时空进行交流，而我们上课课堂是在高度时空统一的这么个场景下面，我们用嘴巴面对面交流不是更方便，所以这位老师这个做法显然就是违背了大道至简，它为形式而形式，所以这个是我想到我们现在引进现代教育技术，在推行翻转课堂、博客、微课，这些尝试方向我非常赞赏，我甚至自己也去关注这方面的发展，但是我提醒自己，这些再好的东西也就是形式，什么都不能够被他牵着鼻子走，如果你那样子的话，你这个课堂真的不知道翻转到什么、翻转下去，对吧？这个是要注意的，所以现在我们许多老师，在提倡要营造原生态的课堂，我非常认同，那么我自己在课堂教学实践当中，也努力往这方面呢去发展，我心目当中的原生态课堂应该有这六字标准：

真实的教学问题。是学生真实需要，而不是根据你老师的特长量身定做，要自然的教学过程，这个自然教学过程是学生的自然教学过程，我们有许多学生、有许多老师，学生的回答问题离你那个标准答案，稍有差异，就要马上把他拽回来，要把它生拉硬拽，把它拿回来，这个不好，你不妨顺着学生的那个思路，然后巧妙的引导，这才是好，当然还有和谐的教学氛围。那么这个具体呢我不展开了。