幸好还有不少心怀梦想的默默耕耘者坚守教研园地，浙江省象山县第二中学的吕增锋老师就是其中的佼佼者。本文从教师专业发展的角度向我们阐释了教育科研的真正价值。教育科研虽然不能直接创造分数，但可以促进教师的专业成长，更新教师的教育理念，提升教师的业务水平，从而提高教学效率与教育质量。如果离开了教育科研，一个教师的职业命运究竟会如何？本文做了具体的假设推演，文中说“学生成绩上去了，但教师却没得到应有的专业发展，这是教育的不幸”。教师不是富士康流水线上的工人，而是智慧的启迪者、创造者。只有教师的专业得到了发展，教育才能进入可持续发展的良性循环。（深圳高级中学 黄元华）

 

 

在外人看来，我不断地创造着象山县第二中学教师专业发展的记录：首个以一级教师身份评上县学科骨干教师、首个土生土长的宁波市学科骨干教师、第一位入选宁波市领军拔尖技术人才与智慧教育讲师团的教师，而今又成为了全县首个、全市最年轻的浙江省数学正高级教师。作为一个教育基础薄弱的农村高中，教师的个人发展能取得这样的成绩的确让人感到有点“逆天”，但别人不知道的是我还同时创造了多项教育科研的记录：专业论文发表近百篇，超过三分之一在核心期刊上发表，这在全市都是位于前列；课题获得省一等奖，填补了学校的历史空白；每年都有课题研究成果，连续多次获得市一等奖，这在全市都罕见；组织教师开发微课超过500个，全市找不到第二家。毫不夸张地说我的专业发展首要归功于教育科研，是不断提升的教育科研能力促进了我的专业发展。可能马上会有人质疑：“教育科研真有这么大的能量”？现在，我就结合具体的情景给大家描述一下“如果缺失了教育科研，我的教书生涯会变成什么样子”。

 

镜头一：面向“差生”的课堂

上课铃响起，学生分小组围在一起，组长负责校对学案，遇到分歧，学生相互讨论；教师在教室里巡视，对个别学生开展辅导；讨论结束后，每组轮流选派代表对课前分配的学习任务进行讲解展示；对于讲解错误或者不完善的地方，教师组织其他学生进行纠正补充，同时对展示的学生进行评价打分；展示完毕后，进入当场检测环节，通过练习落实课堂目标；下课铃响起，教师布置下一课的预习任务……

上面呈现的是我校“三自主”课堂教学的场景，所谓的“三自主”教学就是课前学生自主预习学案、课内自主探讨交流、课后自主训练提升。这个场景大家很熟悉，没错就是著名的“先学后教”。为什么要“先学后教”，原因是学生的基础实在太差，别人是讲一遍多数学生能听懂，我们是讲十遍多数学生还是听不懂。一直沿袭下来的“教师讲，学生听”的教学套路面对日益下降的生源质量所能发挥的功效越来越弱。一个重病缠身人，总是给他打抗生素，就会产生耐药性，学生也是如此，从小学到高中，一成不变的“教师讲，学生听”，时间久了，会有越来越多的学生觉得厌倦，而这部分学生就沦为了“差生”。因此，2007年我组织备课组同仁一起尝试“先学后教”，没有专家指导，更没有外出考察学习，完全凭着自己对教学研究的一份热爱，竟然摸索成功了。教学效果得到大幅提升，当年学生的成绩更是创造了多年未有的辉煌。现在，“三自主”教学模式已经成了我校的一个特色，“先学后教”的教学理念也已深入人心，相关的课题获得了宁波市教育科研优秀成果二等奖，这也是我首次在课题研究上获得的荣誉。

话又说回来，如果我不进行教学研究，不进行课堂教学改革，我会如何教这群基础不好的学生呢？

场景1：讲十遍听不懂，我就讲个二十遍、三十遍……，这样总会有起色的。理论上似乎可以，但这需要耗费大量的时间，有这么多课时吗？再说，学生听着不烦，听着不累吗？

场景2：拼命的在课外辅导学生。一个个叫到办公室来，给我做题；一遍遍的指导，一遍遍的练。这是最原始的招数，但有多少老师有这样的精力？时间都花在数学上了，其它课怎么办？

场景3：“数学是做出来的”，那就拼命的布置作业，课内损失作业补。不考虑学生实际情况，一个劲的发练习让学生做，除了逼学生去抄作业还能有什么用？

上面的情况算是好的，更糟糕的结果是，黔驴技穷后，我会对自己的职业生涯彻底心灰意冷，要么想着早点脱离苦海找所生源好的学校，要么只顾完成自己的讲课任务，至于有多少学生在听，多少学生在睡觉就听之任之了。按照这样的情况发展下去，我的专业发展的前景就非常黯淡了，充其量就是一个“负责的，任劳任怨的”教书匠，由于疲于应付教学的困境也就根本没有时间思考自己的专业发展，最后能否评上职称都成问题。经常听到某些“神校”的奇谈怪论：“我们学校很少有高级教师，更没有什么名师、特级教师，照样有很多学生能考进清华北大”。这没什么好吹嘘的，无非是你的学生优秀，要不你换批学生试试？富士康的一线工人，学历基本上没超过高中水平，照样可以拼装出精密的苹果手机，没什么神奇的，因为零部件都是现成的，每人只需承担一个简单的工序就行，你让他们搞研发试试？都说“教学相长”，一个学校如果学生考好了，而教师的专业却没得到应有的发展，这是教育的不幸。

 

 

镜头二：示范课定位与演绎

为何以10为底的对数称作为“常用对数”？

……

容易发现以10的正整数幂的常用对数值等于真数里0的个数；10的负整数幂的常用对数值是一个负数，它的绝对值等于小数点后面的位数……

上述两个运算性质是以10为底的对数多特有的，从某种程度上讲正式这两个性质加快了运算速度……

为何以e为底的对数称为“自然对数”？

……

假设小明初始的学习水平为1，年进步幅度为100%，那么1年后的小明学习水平是多少？

（1）若小明半年进步一次，计算一年后的学习水平？

（2）若小明一季度进步一次，计算一年后的学习水平？

（3）若小明每个月进步一次、每天进步一次、每小时进步一次、每秒钟进步一次……，计算一年后的学习水平？

（4）通过上述计算，你有什么发现？

……

对联：“提升运算效率舍常用对数其谁，揭示世界规律非自然对数莫属”；横批：“爱你没商量”。

上面是我在“浙派名师暨象山县名师高端研修班”课堂教学展示活动的教学过程摘录。接到上课任务的确有点压力，并不是担心课上不好，而是要思考如何让听课的老师也能有新的收获。因此，上课的选题就显得很重要，有哪些知识是学生不知道、一般的老师也是不清楚的或者说容易忽视的。选题并没有让我纠结很久，这要得益于我前期研究的一个课题“高中数学概念溯源教学的探索”。此课题旨在通过研究高中数学概念的来龙去脉，然后在教学中把抽象的数学概念以易于学生理解的方式呈现出来。以课题研究的成果为基础，一堂既洋溢着浓厚的历史韵味，又包含较高思维含量的“探秘对数——常用对数与自然对数”新鲜出炉。不出所料，教学反响出奇的好，不仅学生收获颇多，很多教师表示这是他们从教以来听过的最具“特色”的课，很多知识他们也是第一次接触。

如果我没有开展“溯源”课题的研究，不知道数学知识的来龙去脉，这堂课会怎样上呢？

选题就是大问题。到底是新课还是上复习课呢？复习课就是解题练习，上不出花样，果断选择上新课。但到底上什么内容的呢？上比较经典的内容，约定成俗的套路，这样简单。但总要有新意吧？百度上去下载课件，拼凑一下；“好的开端是成功的一半”，在情境创设上加点新的东西进去，比如，加点数学史、加点生活化的元素；把问题中的地名也换换，比如“上海到北京……”，把它换成“象山到石浦……”，这样就“接地气”……一堂课好不容易打造好，看似有新意，实则只是表面上的光鲜。“你的课为什么这样上，是基于怎样考虑的？”你能答的出来吗？这算是“用心”的表现，如果我不用心，打着“常态课就是最好”的幌子随便一上，那才是误人子弟。按照这样的做法，我顶多是个“庸师”，跟现实中的“庸医”一样。其实，上课是一件很严谨的事，判定一节数学课好坏的标准并非是形式上的东西，而是在于教学过程中有没有凸显数学的本质，即要教学中不仅要解决“知其然、知其所以然”的问题，更关键的是揭示“知何由以知其所以然”。

 

头三：不打无准备之仗

对于农村学校的多数老师来说，评上高级就是人生的终极目标。我们学校很多老师之所以没有评上高级的主要原因是没有“两篇在省级刊物上发表的论文”，至少在10年前是这样的。自从评上一级那一刻，我就下定决心一定要发表两篇像样的论文。由于不知道论文的写作套路，一整天也憋不出几个字，很多时候想放弃，但又不甘心，不就是论文嘛，其他人可以写出来，我为何不行。硬着头皮继续写，总算写出了几篇，可投稿后却石沉大海……继续写，继续投稿……功夫不负有心人，2008年是幸运的一年，一下子有三篇论文发表了，其中一篇竟然在“中数参”上发表。

论文为我提供了参评高级的资格，接下去还要应对考试与说课。考试内容包含了专业知识与教育教学理论知识。所谓的专业知识说白了就是解题，这么多年面对的都是基础不好的学生，自己的解题能力必然退化严重，不过题目是做出来的，高考卷、模拟卷每天做就行了；教育教学理论就是与教育学、心理学、教育心理学相关的知识，知识面摊的很大，好在所占的分数比值不高，只需抓重点就行，结合网上题库进行训练，短时间内也可以有所斩获。最困难的要数说课，从来没有经历过说课，更不知道如何才能说出精彩，怎么办？说课从某种角度上说就是课堂教学的“浓缩”，而课堂教学的成败依赖于教学设计；从教学设计我又想到了教材分析、教学案例。数学期刊杂志上不是有很多这方面的文章吗？我开始在各种数学期刊上搜集关于高中每节课的教学设计、教学案例、教材解读的文章，然后博采众长加以整合就形成自己的说课方案。就这样不断的整理，每节课如何“说”也清晰起来了，并且积累了一手非常有价值的原始素材。要做好以上这些，需要花费时间去准备，“笨鸟先飞”，我提前四年思考如何写论文，提前两年准备说课，提前一年进行解题训练，提前半年准备理论知识。由于准备充分，我的职称晋升之路就很顺利，而且每评一次职称，就经历一次全面系统的学习过程，若干次后，我的数学专业水平得到巨大提升，看问题的视角也变得更加精准。

作为一个普通教师难免存在专业素养缺陷与理论知识不完备的遗憾，但这不可怕，可怕的是不知道如何去弥补，如何去改变。改变并非易事，需要较强的科研意识来引领，需要运用科学的方法来“充电”。那么，如果我不具备这样的科研意识，我会怎样呢？

困境1：由于不会写论文，高级职称成为奢望。教了几十年书，论文一篇也写不出来，这样的老师比比皆是。虽然现在评职称论文要求有所下降，没有论文还是不行。

困境2：不是论文没弄好，就是考试没考好，或者说课没过关，总是出差错，评了N次还是没评上或者最后总算评上了，头发却白了。

困境3：看着周围没有评上高级的人比比皆是，也不想吃这份苦，随波逐流混日子算了……

很多人一直对教育科研存有偏见，认为教育科研就是写论文、做课题，与“实打实”的课堂教学无多大关系，似乎就是为了“装点门面”，为了“沽名钓誉”。其实并不然，我认为教育科研的本质就是教师进行自我反思的一种有效路径，论文是对教学内容的反思，课题是对教育问题及现象的反思。因此，它最大的价值并不是说“写多少篇论文，做多少个课题”，而是在于让教师形成一种教学反思的意识，即教育科研意识。教育科研意识让教师的教育心态更加平和，面临教学困境也不会沮丧；教育科研意识让教师的教育思维更加理性，遭遇教学难题会想办法克服；教育科研意识让教师远离职业倦怠，突破专业发展的瓶颈。不敢想象，缺失“教育科研”意识的我会是怎么一个样子，我只会更加激情的拥抱教育科研。