语文教学中的新材料运用
2013-1-25
语文教学应贴近生活，这是我语文教学中的一个基本想法。
今日已经走进大学的一批学生寒假放假回来，提到中学所学都没有多大用处，大学以后有的科目再也不学，以后也用不上。
语文学科中所学的解题技巧或许以后用不上，但是语文的基本思想和方法学生一生有用。在语文课上学生要学会阅读，学会用口头和书面的方式表达自己的想法。
不过语文能力需要多年才能形成。语文课上成了教师解析课，学生只需要带着耳朵来就可以了。我们的很多老师总是在抱怨学生没有思考的习惯，我们是不是注意培养学生思考的习惯了呢？课堂教学中，如果老师只是要求学生的思路跟着老师走，那就是有思考了吗？老师的作用应该是火柴，点亮学生的思考的火花。
因此，语文教学应该想尽办法吸引学生，提高学生学习兴趣，让学生愿意上语文课，而不是“愿意听”。
语文课的上法有很多，本学期用的方式有新材料运用，讨论，学生主讲，调查报告，诗歌朗诵，成长故事，互评作文作业，自己出复习卷等等。其中，新材料运用是用时较长，效果较好的一种方式，稍作梳理。
在看过柴静专访德国教育志愿者卢安克之后，同学们认识了不要一份报酬，把整个身心先给广西农村留守儿童的卢安克。
看过央视财富故事“陈年——凡客不凡”和“香奈儿”之后，大家知道了《青年文摘》上每期都有的凡客广告的老总是如何为消费者考虑迅速发展壮大自己的事业的，以及引领世界时尚潮流的香奈儿的名言“流行转瞬即逝，唯有风格永存”。
我给同学们读了史铁生的生平和文章精选，大家认识了一个残疾作家的坚定的人生追求。
科学家邓稼先、钱伟长、钱学森的故事不仅显示出他们对科学的执着追求，也显示出他们对国家和人民的热爱。
王濛的主教练李琰在波折中成长，辉煌的背后是一颗坚定的对事业奉献的心。
毒品泛滥的墨西哥边境小城的警察局长加西亚还是一名大学生，她毅然承担起维护当地治安的艰巨任务，那种女子身上的勇气让人联想起了鲁迅笔下的刘和珍。
天生没有手脚的力克胡哲却成为了励志演说家，游走在世界各地，给那里的人们带来生活的信心和希望。
陈生一个北大毕业生因为去卖猪肉倍加引人注意，卖猪肉的别后却是一个成功的创业故事，卖猪肉比买电脑有技术含量多了。
亚运会后，同学们一起动手总结了“激情亚运 丰富素材”专题，为作文和人生积累素材。
“感动中国”以及“中国骄傲”2008、2009、2010、2011等是每年必看吃的精神大餐，用心感受，那些值得我们崇敬的人物总是能带给我们许多感动。
哇哈哈总裁宗庆后、中国首善陈光标、微软和苹果前副总裁李开复在财富面前保持本心，追求卓越人生。
春晚过后，旭日阳刚、西单女孩的奋斗故事打动了电视机前的每一个观众。
华科大校长根叔的演讲震撼人心，为什么如此有魅力？我带着学生一起探求秘密。
鲁豫有约是我经常给学生看的节目，其中采访的许多人物都值得学生学习。比如“大学初体验”中的几个各省状元谈学习经验，学生不仅能学到学习方法，更能激发起对大学的渴望。
“顶级网虫王刚憾别人世”的故事引人深思，这个网虫用生命验证了一点：游戏害死人。
冯和平救母牺牲惹争议，美国与多国联合军演，90侯士兵救灾，杨露梅托儿8小时，韩国光华门沿用汉字牌匾与江苏镇江宋元粮仓被毁的对照，
……
我展示新材料的形式有：新闻、访谈（面对面 鲁豫有约等）、感动中国、演讲等。新材料的来源有：网络、电视、报纸等。展示方式有视频、文字、图片等。我搜集的方式和内容包括电视节目，热点人物和事件、励志人物等等，我的选择范围：商业领袖、体育运动员、精神巨人、学术先驱、艺术家等等。
这些材料搜集起来并不难，但是要坚持不懈的去做，长期保持热情，真正选出对学生有益的例子。回过头来，发现和学生一起走过的日子，我们一起积累了这么多的材料。
这些材料如果仅仅是展示，对学生的影响毕竟有限，我要求学生看完之后要说出自己的看法、启示，并在周记当中写下自己的感受，在积累本上记下关键的话，让这些事例能够真正地留在他们的脑海中，成为他们成长路上的一道风景。
鼓励要选对时机
2013-01-23
昨天以毕业的学生苗给我讲了两个让她印象深刻的和老师的鼓励有关的例子。
初中时她的语文并不好，但也是在初中，她开始喜欢上了语文，这跟一个老师的鼓励有关。有一次她很出色的完成了老师布置的作业，有点小成就感。更让她高兴地是，作业本发下来后，她看到老师给她写的评语：“你是个很有思想的女孩，所选文章能给人带来极大受益。”老师的鼓励给她带来莫大的鼓舞，她一直珍藏着那本作业。从那以后，她学起语文来越来越有动力，语文也越来越好了。
老师的鼓励有时候可以让一个学生爱上一个学科。
还有一个事例。她高中的班主任有一次喝完酒以后来到班上，走到她旁边，冲她笑着说：”你是最棒的。”她听了以后莫名其妙。
这位老师的鼓励或许是真心的，效果却是失败的。
第一位老师的鼓励很及时，针对性很强，学生有了出色的表现，老师给以切实的表扬。那句评语的确很普通，写下它的老师估计也不会想到它会起到那么大的作用。第二位老师的鼓励缺乏具体情境，接受者不知所指，何况是在喝了酒之后，学生可能被吓着了，哪还有受到表扬的愉悦？
从这两个实例，可以看出表扬的一些原则，比如要及时，要有针对性，要切合学生实际，教师要冷静理智。
表扬不及时，推迟或延后，受表扬者的激动心情会打折扣，表扬的的效果也会受到影响。
表扬针对性不强，被表扬者受宠若惊，不知所云，不知道表扬者的用意，也就不敢接受这样的表扬，心理上是戒备的。有的老师跟学生谈话经常拿笼统的表扬开头，后面再说重点，开始批评学生，这样的表扬让学生无法接受。
表扬者不够冷静理智，犯了酒后工作的大忌，自己在学生眼中的形象都会大受影响，这时候的表扬更是不可能有效。学生都是很敏感的，他们或许会因为老师的一个鼓励的眼神、一个关心的动作、一句表扬的话语喜欢这门课，也会因为老师一个冷漠的表情、一句不客气的评价、一个随意的手势开始讨厌这门课。
为人师者，应把表扬当做习惯，时时处处善于发现学生的细微闪光点，及时、准确的给以表扬和鼓励。
自然的精彩
2012年12月18日星期二
昨天专家听我的课。前天晚上九点钟我刚刚得知消息，然后开始准备《小石潭记》一课，晚上12点半，我关上了电脑，心想，就这样吧，不管准备的是不是充分，第二天还要早起。
昨天上午第三节，临时和英语老师调了课，晨会一直开到上课前1分钟，我让学生去上厕所，回来的时候，已经上课几分钟了。
课堂上，我设计了小组讨论解决字词问题，总结结构和作者情感，以及快速背诵几个环节。课堂安排比较紧凑。学生的表现稍显紧张，主动举手的学生比较少，以至于我几次都只能点名提问。
下课后几个老师评课，王子昕老师说课堂的容量有些大。的确如此，我在备课的时候认为这节课如果是按照平时上课的方法，导入之后和学生一起研讨一下字词问题，再读一读课文就要一节课了，这样的课恐怕容量太小了，公开课总是要做展示的么。这就是我的矛盾之处，备课的时候比较纠结。
这节课遗留了不少问题，还有待下面的课继续补充。
今天上课，没有了后面坐着的老师，我和学生都放松了很多。先是和学生一起欣赏了大家写的景物的片段，学生去品评，我稍作补充。曹知雨、张笑悦等同学的描写都很精彩啊，李雨浓等同学的点评也比较到位。然后来鹏飞和常峥背诵了《小石潭记》，不少同学很吃惊：原来常峥也可以背得这么熟练！之后给大家点了点重点的字词。这样的课上的很自然，学生也有收获，比公开课要轻松自在，学生也有了比较充分的展示，他们的收获也更多吧。
附：学生练笔两篇
雪 张诗语
瞧，下雪了！
当我收拾好东西走到窗边，眼前早已变成银白色的世界。寒风把纯白色的小雪花吹得漫天飞舞，使天地间原本单调变成了雪花起舞。它，刚刚在风的指引下完成了一个完美的弧线，又赶去参加第二常务会。他就像一个叛逆的孩子，久久不愿投入大地母亲的怀抱。也许，如果不是他已经祖国地，他一定还会去赶赴下一个圆圈，在下一个回旋。
我想如果不是风把它们吹动，我一定不会再银白色的幕布中找到它们的身影吧。下雪了，真好，真美。
雪 梁千辰
你看！窗外朦朦胧胧，若隐若现的雪花纷纷扬扬的降临在大地上，银装素裹，淡雅而又美丽。树枝上，山丘上，草地上，白雪皑皑，辉映出一个美丽的世界。雪花把大地装点成了童话中粉妆玉砌的白色王国，让草地盖上一层厚厚的棉被。雪越下越大，鹅毛大雪伴随着北风呼啸而来。孩子们带着帽子和手套，欢喜地跑下楼去打雪仗，而我却在静静地观看。真有点“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”的悠闲自在。
冬天来了，春天还会远吗？学是冬天的使者，也是孕育春的摇篮。
展示也要真实
2012-12-18
下午在2班听郑州来的一位老师讲《富兰克林自传》。上周三我拿到了讲课老师发来的文本和前置作业，嘱咐我发给学生，小组几个同学都要写，而且一个小组的同学不能重复。
今天听完之后，这节课却再次成了我不喜欢的一节公开课。
周四学生考完试，为了配合讲课老师，我给同学们交代了几遍，请大家把文本先看一看，自己做一做前置作业，而且小组成员要注意分工，还给大家强调这次课会有很多老师来听课，希望大家认真准备，到时候好好展现我们12级同学的风采。
周日晚上返校后我再次强调了一遍，周一早上收上来的前置作业只有不到十份，大约是大家对这项作业不太感兴趣，或者认为它太难了。我只好跟杨紫婷说，今天必须要让大家写完，下午第一节课就要讲了呀。她一定很鼓动了一番，在第三节下课后，又有十几个同学交了。第五节是体育课，我想，或许大家都有时间写了。
下午听课的时候听说，第五节课讲课老师在班里给学生安排了一节课，谁来回答，哪个组来展示，写的不好的作业需要重写等等。这节课展示的几个问题也都是前置作业中布置的三个问题。同学们回答还比较踊跃，教学的过程也很顺畅。最后一项是仿写句子，这个没有提前布置，李诗雨等同学所写的句子都很精彩。
一节课结束了，对文本似乎没怎么解读。学生准备太过充分，给人不真实的感觉。
有位老师在总结发言的时候说，她问了某个学生组长对这节课的评价，是喜欢原来的讲法还是这节课的讲法。她转述学生的话说，喜欢这节课，因为学生活动多，他们可以都参与，不像原来的课都是老师满堂灌，按部就班的讲作者介绍，作品分析等等。
听到这，我很不舒服，我的学生是不可能这么说的，因为我讲课从来不是满堂灌，这也是我非常反对的。这位老师怎么就想当然的或者说有意的改变了学生的看法呢？因此，她接下来一个小时滔滔不绝的讲述我压根没听一个字，专心写我的心得。
晚自习时，我想听听学生们对这节课的看法，就给每个组发了一张白纸，让他们随意写两句。学生很关心是否匿名，写给谁看，我答应他们不用写名字，也不会给任何人看，他们才肯写，一边写还有同学问我是不是看过之后就销毁，我笑了，“你要写什么呀？”学生交上来，我拿着仔仔细细看了几遍，对着节课的看法同学们出现了两种截然不同的看法，一种认为很不错，展示多、互动多、气氛比较活跃；另一些同学则认为课堂紧张压抑，虚假做作，受到了表扬也不踏实，那些说出来的资料都是百度来的。还有同学想到了刚刚学过的《心声》一课，说“老师是Teacher Cheng，我们不是李京京，我们想要真实的课堂”。而且比较起来，持后一种态度的居多。
孩子的感受我们不得不参考，他们也上过了许多老师许多类型的课，如果他们不喜欢，那么，这节课是不是存在问题呢？老师不能把学生当做演员，学生想要从课堂中得到真正的提升。缺少了思想的碰撞和课堂的生成，只是纯粹的展示，这样的课堂意义何在呢？
