奥苏泊尔的有意义学习理论的读书笔记
初一数学组
侯永静
一、强调学生的学习主要是有意义的接受学习
1、 奥苏泊尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上把学习分为接受学习和发现学习。从学习内容与学习者认知结构的关系上……
接受学习 发现学习
有意义学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习
机械学习 机械的接受学习 机械的发现学习
2、奥苏泊尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
接受学习=机械学习？
接受学习一定是机械的吗？
二、有意义学习的实质：
有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
关于认知结构：
a、 奥苏泊尔所定义的认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个认知领域的观念的内容与组织。
b、 认知结构中原有的知识是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。
c、 有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。
关于非人为的和实质性的联系n
a．所谓非人为的，实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有意义的符号、概念或命题的联系。
b．建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习的两个标准：
非人为的联系是指新的观念与原有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联系
实质性是指用不同语音或其他符号表达的同一认知内容的联系。
三、有意义学习的条件：
学习材料本身必须具备逻辑意义。
学习者必须具备有意义学习的心向（心理准备状态），即积极主动的把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
有意义学习的最重要的条件
奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括：
1)认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；
2)新观念与同化它的原有观念的分化程度；
3)原有观念的稳定性和清晰度。
教育心理学的要义
奥苏泊尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”
四、有意义学习的过程
有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏泊尔称自己的学习理论为“同化论”。
原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即：
1)类属学习
类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。
类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。
类属学习又有两种形式：
派生类属学习：认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。
相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。
2) 总括学习
总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。
总括学习所形成的新观念在概括和包括程度上高于原有的一些观念，称为上下位学习。
3) 并列结合学习
并列结合学习是指新观念与认知结构中原有观念即非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
