“以学定教，研读悟文”
—初中语文新授课教学模式
一、激发兴趣，导入新课（3分钟）
理想的课堂导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。设计导入应注意“实”(讲求实效)，“精”(简明扼要)，“活”(方法多样)，“美”(给人美感享受)的和谐统一。导入不仅要激发学生兴趣，更重要的是要和文本内容（或所学内容）联系紧密，切不可为了追求有趣而脱离文本。如讲《范进中举》用“金榜题名”导入，既让学生有想知道范进“金榜题名”后会怎么样的兴趣，又让学生快速进入范进中举后的文本阅读。
在教学中，我们可以采用以下导入法：
1.设疑引入法
2.释题入课法
3.背景介入法
4.情景渲染法
5.随机导入法
6.课件展示法
7.要点提示法
……
二、目标导航，检查预习（3分钟）
教学目标的确定要以《语文课程标准》为准绳，以学生的学情为基础，要兼顾“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。教学目标的确定决定教学内容、教学方式等，起着导航的作用。如《范进中举》的目标是揭示封建科举制度的毒害，在教学过程中就不能宣扬科举制度对封建社会的利处。
检查预习是把握学情的重要方式。教师提前布置预习任务，课堂上检查。检查内容以语言基础知识、文体、写作背景、作者、疏通文本等方面的内容为主；检查方式：老师提问、试题检测、学生互相检查等。预习检查既可以课前集中检查，也可以在教学过程中用到相应知识时检查。
三、整体感知，触摸思路（8分钟）
初读课文不仅能让学生巩固复习生字，积累词汇，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生整体思维能力，对文本内容思路有宏观整体的把握，为学生更好地品析语言打下坚实的基础。
初读课文的任务有两个方面：一是读的本身，做到正确流畅。二是读中学习生字，初步理解内容，理清课文思路，提出疑问和学习的重点等。
初读的要求：一定要把初读权留给学生，要读得充分。读的形式有大声读、小声读、默读、教师示范领读、互读、轮流读、分角色朗读等。读的方法有泛读 、精读、通读、跳读、速读、略读、再读 等。一般可先让学生自由读，读中自主完成各项学习任务，教师及时巡回指点和帮助；也可穿插同桌或小组互读，轮流读，然后鼓励学生自告奋勇（或指名）当众读课文，教师点评或师生点评。像《范进中举》这样的小说长文只能以默读、速读为主，穿插出声读、精读。
四、研读悟文，分享体验（15分钟）
研读课文的切入点要关注文本，关注文体，关注学生。常见的切入点有：
（一）句式与段式研究
句式与段式研究，可以使学生们一眼就能看出文本结构，帮助他们进行快速阅读，养成阅读习惯，提高分析能力，在表达上规范起来。说明文更应注意句式与段式分析，如《花儿为什么这样红》中设问句的分析，每一个设问句就是要说明的一个方面。有些课文篇幅很长，仅仅只是从头到尾阅读一遍就需要很长时间，在教学中不可能面面俱到，全面开花，所以更适合选点进行突破，突出重要句式与段式，进行重点教学。
（二）精彩段落的选点式欣赏
对精彩段落进行选点式欣赏，这是研读的需要。老师对于教材既要能宏观把握，又要能微观欣赏。对精彩段落的研读欣赏，可从用词角度、修辞手法、描写手法、表达方式、表现手法等微观欣赏，也可从内容、主题、情感等宏观欣赏。一篇课文，要从多个角度进行选点欣赏，方可参透其中韵味。如《范进中举》中范进发疯的段落更能较强的揭露主题，需要研读欣赏。
（三）朗读的精彩角度体味
教师要善于寻觅适合朗读的文本内容，找准角度，要读的流畅，读出感情，不下工夫的朗读就是粗糙的。如《范进中举》中范进中举前的内容适合朗读，尤其是胡屠户骂范进的语言需要有感情地朗读。有感情地朗读，就必须有学生自己对文本的研读。教师也要引导学生在朗读中体会文章的妙处。
（四）课文评点式研读
课文评点式研读，即对课文中的诗句、文句进行阅读评点。“读”是基础，“评”是关键。要求学生在读的基础上对知识进行加工、组合，内化为个人的阅读素养。一篇文章，可以从多个角度进行评点式研读。“评”既是对学生是否研读的体现，也是对学生语文综合能力的考查。
（五）文章表达技巧的分析
表达技巧是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术手法。从语文教材中提炼出作者写文章的技法，如：抑扬、张弛、矛盾、误会、反差、伏笔、张弛的手法等，形成波澜。文章表达技巧的分析对一般学生来说较难，需要在教师的引导讲解下方能理解。如《范进中举》中通过对比达到讽刺的效果的分析。
（六）写作规律的提炼和概括
积累的来源主要是两个方面，一是课本，一是生活。而课本是首要来源。这就要求教师在阅读教学中，要指导学生从课文中概括和提炼写作规律。记叙文中常蕴含着做人的道理，对生活的领悟；议论文中常饱含辩证分析的力量。因此教师在分析课本的同时，要提醒学生领会并积累下来以备写作之用。如《范进中举》中的细节描写，《永久的悔》中平实的语言蕴含深情，《榆林的毁灭》中对人类生存环境的关注，《最苦与最乐》中作者对责任的态度、观点都值得去学习。
在研读的过程中，要充分调动学生深入文本、参与课堂，分享自己研读文本的感受，发表自己对文章独到的理解。
五、迁移拓展，巩固提升（5分钟）
迁移拓展即课外链接，课外链接就是要加强课文与实际生活的联系，与各学科之间的联系，与以前学过的知识的联系。
课外链接有助于培养学生的发散思维，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。当然，链接不是无限止的随意扩散，不是天马行空的无的放矢。而要做到有的放矢，有放有收。“放”要有目的的放，收要恰到好处的收。要把握好“放”和“收”的分寸。
进行课外链接时可以选取：
（1）与文本内容相近的素材；
（2）与文体相似的作品；
（3）文本赏析性素材；
（4）同一作者的作品；
（5）中考试题。通过多种角度来巩固所学知识，延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提升阅读能力。
六、共同总结，布置作业（4分钟）
文本解读结束或一堂课的教学内容结束后，要适时进行课堂总结。
课堂小结的内容：不单可小结本课知识点，也可适时小结学法，
课堂小结的方式：教师利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，也可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至也可把生生间的互评带到课堂小结中来。
总之，我们的语文教学要以《新课标》为基础，要体现教学的人性化，要突出阅读的个性化，要着重于学生语文素养的提高；要开阔学生的视野，要增长学生的知识，要培养学生的能力，要确保学生的主体地位；要张扬师生个性，要强调朗读品位，要突出学法指导，要重视合作探究，要渗透时代观念，要注重与时俱进，打造高效课堂。
