本次校本教研，我们先研读了我校的“双标前移、主体探究”的教学模式，之后根据新课标理念尝试对教学模式进行了初步修改，并对《二次根式的加减》进行集体备课。
一、研读“双标前移、主体探究”的教学模式
所谓“双标前移”，就是把“学识目标”设置在课前预习，通过预习把“学识目标达标”解决在课前。“主体探究”，就是充分利用课堂时间，指导、点拨学生对学识目标的内涵和外延进行挖潜和拓展。
双标前移（课前部分）
具体操作方法：
（1）编制课外学识目标。把新授课的学识目标以标题或试题的形式提供给学生，让学生通过课外自学，并针对试题自主达标。
（2）编制课外学识拓展目标。把对学识目标的初步运用以试题的形式提供给学生，加深理解学识目标。
（3）提出课外预习要求。让学生通过课外自学，能归纳出本节课的学识目标。
（4）课堂反馈学识目标达标情况。上课前的5—10分钟组织学生对自学达标情况进行反馈、总结和研讨，共同达标。
“双标前移”的设置就是让学生带着具体问题去预习，只有这样，学生才能有目的的去看书，去学习，去探究。“双标前移”设置必须持之以恒，特别是新授课，节节如此，才能培养学生自主学习的能力，才能逐步使学生养成自主学习的习惯。这里需要强调的是，必须做好“双标前移”的设计，否则让学生预习，对于学习程度好的学生可能达到预习的目的，但对于学习程度差的学生可以说是一句空话。
主体探究 (课堂部分)
１、模式程序
(1)复习提问
(2)双标反馈
(3)双标挖潜与探究
(4)反馈校正与巩固
(5)设置下节课双标
２、程序操作
(1)复习提问设计，是把学生近期所学的主要基础知识和应用基础知识解决问题的思路进行滚动式复习，它的意义：一是在知识滚动复习中，使学生识记数学中的公式、定理、基本概念等。这样的滚动复习法，每节课都要如此，要持之以恒，才能使学生在识记基础知识的过程中牢记所学基础知识；二是在知识滚动复习中，使学生不断回顾和理解运用基础知识解决问题的思路和方法，这是复习中很重要的内容。
(2)双标反馈，就是针对前移设置的学识目标和学识目标达标，利用课前5—10分钟，组织学生进行反馈，总结和研讨。这里需要说明的是，对双标反馈过程中找出的规律或结论总结的比较好的学生，要及时地给予肯定和表扬，使他们更有信心的相信自己有能力去自主学习。
(3)双标挖潜与拓展设计，就是在课堂的教与学中，对学识目标的内涵进行挖潜，外延进行拓展，其中选择例题要经典，配备练习要有针对性，归纳总结要有科学性，启发学生要有探究性，要调动学生的积极性。这一环节，学生是探究的主体，要体现学生在探究里的积极性，体现培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的数学思想，体现培养学生掌握归纳、总结规律的学习方法，体现培养学生养成对任何一个问题都要知其然，更要知其所以然的良好的学习习惯。
(4)反馈校正预测方案设计，它包括预测方案设计和随机方案敲定两部分，预测方案设计是常见性错误校正方案；随机方案敲定是出乎常见性错误之外的错误，这些错误常见的是似而非的错误，易混淆、易颠倒、易逻辑错误。所以随机方案敲定是反馈校正中的难点部分，操作时，要引起教师的重视，更要点拨学生纠正到位。另外，反馈校正还包括一题多解的辨析。这些多种解法中，是否都是正确的，备课设计时要予以充分的考虑，好的解题思路，简捷的方法步骤要及时肯定，并注意收集整理。
（5）下节课双标设计
二、根据新课标理念对该教学模式进行初步修改
1.对于新授课，合理创设有“数学味”的情境。
有“数学味”的情境指：有利于引向数学实质的、真实合理的、能将现实的数学教学与数学的再发现联系在一起的情境。
新课程目标中的一个标志性变化，就是从两个能力到四个能力的变化，即从分析问题和解决问题的能力，再到发现问题和提出问题的能力。所以数学课程应该创设各种情境，让学生去观察、去思考，使他们面对各种现象的时候，都有机会从数学的角度去发现问题和提出问题。
2.在双标反馈环节，可增加3至5分钟的小组交流。在双标挖潜与拓展环节，根据问题的具体情况，在学生独立思考的后，适当加强小组合作交流。
新课标明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
3.增加评价反思环节。
新课标指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
三、对《二次根式的加减》进行集体备课
通过集体备课，大致确定了教学环节
1.创设情境。
2.双标反馈：先小组交流，再展示反馈。
3.双标挖潜与拓展：对较简单的问题独立思考，对较难的问题独立探索后小组交流
4.反馈校正
5.评价反思
6.下节课双标设计
