“I＇m in课堂”教学模式在思想品德课中的运用

初一政治  王利娜

新课程改革势在必行，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己，相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的推进做好相应的工作。在我校思想品德课的教学实践中，如何最大限度地调动学生的积极参与性，发挥学生的最大潜能，使课堂焕发出应有的生命力和创造力，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，创建激情高效快乐的课堂呢？

1.教学伊始，情感先行。

教师导入新课的时候，如果能够做到“未成曲调先有情”，让情感作为课堂教学活动的先行者，那么，这种基于情感的教学活动将是一个心灵交融历程。例如，我在讲“做情绪的主人”这一课时，就用了这样的导入：生活当中，只要我们留心就会发现，有些人生活在快乐中，而有些人却生活在痛苦中，这种生活状态就是我们所说的情绪。生活中有许多事情都在左右着我们的心情，人类和自己的情绪打交道是一种全天候的活动，有人说“谁能把自己的情绪握在手中，谁就能与成功交友”，那么我们该怎样调控自己的情绪，做情绪的主人呢？孩子们都渴望成功，这样一下子就调动了他们的积极性，因此，教师要对学生进行教育，首先就必须了解学生需要哪方面的知识，需要哪种形式的教育。通过师生间平等的对话，心与心的沟通，有助于将学生的话匣子打开，围绕一个话题进行对话，事实上也是一种情感的互信与交流。在这种交流中，师生间增强了了解，促使教学活动向前层层推进。

2.利用教学中生成的情感因子。

在教学中，师生总是围绕着教学主题，对教材进行认知和加工，这个过程自然而然产生情感的传递和体验。教师能否尊重学生之间不同的情感体验，进行良性的情感传递，关系到课堂教学的成功与否。比如，我在讲“日新又新我常新”时，对“言行可以体现一个人的内在素质吗？”这个问题时，绝大多数学生认为是可以的，但有个别学生抛出了不同的论调，认为有些人是在“装君子”。此时，我觉得作为老师应该做的是倾听，是悦纳，因为学生只有感觉到自己被接纳了，才有可能向对方敞开心扉，教师后续的引导教育才能润透其心田。

情感是思维的催化剂，作为老师，应该用充沛的情感去感染学生，为学生搭建积极参与的平台，用真诚的情感去唤起学生热情的回应，使思想品德课堂成为生命涌动的乐园。

关于课堂讨论与学生参与的一些思考

初二政治　杨志全

在“271”新课堂模式的要求下,我们的教学由教师的讲解转变成了以学生自主学习、自主创新的新形式教学,让学生参与课堂已成为当前的头等大事。新课标教学打破了以往教师讲、学生听的教学模式,改变了学生以往单纯接受的学习方式,强调发现学习,探究学习,发挥学生的主体作用,这样就要求教师调整自己的教学,让学生参与到课堂教学中来,发挥学生学习的主动性与合作性。现在我就课堂讨论与学生参与的关系思考总结如下：

      课堂讨论是调动学生积极参与获得知识过程的有效方法，它既能加深学生对新知的理解，又能培养和发展学生的思维能力与表达能力。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在我们现在的生本教育理念下，要提高课堂效率，又使得小组活动一部分流于形式，和自己设计课的预想有了很大差距：具体表现在以下几个方面：

一是讨论的时间太短，学生根本无法进行有效交流，小组讨论的前提是学生课前认真的预习、并完成导学案，对知识和问题有自己的见解，但是部分学生课下作业只做表面，没有深入思考，课上时间有限，不可能给很多时间，有时候很矛盾；

二是讨论前的主要问题设计不好，本学期我们组研究的课题就是课上主要问题的设置，正在不断摸索。每天课前的班级的情况不一样，引入的问题需要随时变化，一部分课问题的设置有待琢磨。

三是教师对小组学生的讨论需要长时间的培养，不能光停留在班主任的培训上，各科的小组活动都很多，应该把各科相同的活动方式确定下来，便于操作。

后期的努力方向是： 1、课堂讨论的目的一定要有针对性，让学生便于操作，更好的参与课堂。 2、问题的设计：让学生很自然的进入讨论的角色，而且目的性要强，使得学生有研讨、有结论，让学生的参与有收获。 3、讨论时机的把握 ：去除没必要的讨论，不让讨论流于形式。

人人参与，将“参与”活动推向纵深

                      初一年级     崔越

一天一小步，一周一大步，一月一长截，一年一总结，随着“课改”的深入，初中部的课堂模式与老的课堂模式已在全然不同的两个档次了。

在新课改模式下，孩子们上课昏昏欲睡的现象少了，心不在焉的现象少了，多了是积极的参与，多了积极的讨论，多了孩子们积极的展示，多了孩子们争先恐后的点评。随着课改的深入，受益最大的是我们师生。

从接手一个班级，68个成员，两个班136人，每天备课、上课、改作业、改学案、改卷子、开会、管理班级日常事务、处理问题学生、帮助学困生······如果没有课改，如果没有调动学生参与管理，我计算一下，每天我要批改上万道题目，我一天不吃不喝也干不完项活动。是课改，给我启发，是课改，教我方法。

人人参与，每个小组长参与批改作业和卷子，每个同学负责抽查学案和卷子，学科班长负责每天练习三道易错题，一切活动在孩子们的参与中进行，我负责引导，有时抽查并作出相应指导和要求。

对于学困生，实行一对一辅导，要求师带徒，在我们初一八班应经结对，比如：牛浦苑同学带班杜一鸣同学，张超同学带陈安琪同学，安嘉娴同学带张鹏博同学······我指导师傅要要求徒弟完成基础内容，并在下课时辅导并要求他们下一节课应该完成的学习内容；对于徒弟我要求他们要尊重他们的师傅，认真完成师傅所布置的每一项任务。经过实践，发现孩子们都进不了，我也轻松很多。

现在班里大部分孩子都很听话、守纪。受到批评的总是那几个调皮，好动的学生。如：陈安琪常常是追逐打闹被批评，总批评、说教也不见成效，于是我决定换种办法，让他当班里的“文明监督员”。我问他:“你愿意当吗？”他使劲点了点头，“那好，你一定要先管住自己的腿坚决不乱跑，如果你有不文明行为就撤销职务了。记住了吗？”那一天，他没有追逐打闹，两三天过去了，没有一个人告他的状。从那以后，他真的进步了，同学们都都这么说，下课见到老师也有礼貌了。“参与”活动使他成长并快乐着。于是我又尝试着让另外几个顽皮的孩子加入到“文明监督员”的行列中，这样让我们班的文明之花越开越灿烂。

通过班主任工作，我总结出班级管理工作一定要面向集体，通过集体，影响和教育个别学生。如今的“参与” 活动改变了学生的行为习惯，使我们初中部的班级常规工作步入了良性循环，相信我们的课改会走向新的辉煌！

新课改下的班级管理

吕淑芳

　　著名教育专家叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。

　　在此，对新课改下的班级管理作如下探索，力求达到上述目标。

　　一、关爱每一个学生，用爱心撑起一片绿荫。

　　瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐曾经说过这样一段话：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……。”美好的人生为爱所唤起，并为知识所引导的。正是这样，学生美好的人生的开始掌握在我们教师手中。我们的教育不是精英教育，虽然学生最终要接受国家的挑选，但我们不能把目光仅停留在成绩优秀的学生身上，班主任应关心爱护每一个学生，让每个学生都能得到自由、健康的发展。　　

　　我们班有一名同学，成绩是倒数一二名，表现也很差，三天两头上网吧彻底不回家，就连他家人也对他没有信心了，当我了解情况后，主动和他靠近，有事没事常跟他聊天，终于走进了他的心灵，他告诉我家长不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗气，其实他也想进步。了解到这些情况后，我立即和他的家长进行了交谈，纠正了其家长的作法，并帮助他重新制定计划，时刻提醒他要约束好自己，经过一学期的努力，他终于有了一些进步，本次期中考试成绩前进了十个名次。在我的倡导下“没有最好，只有更好”、“无论成绩有多差，表现有多糟，只要比上一次进步，就是成功者！”也成了班级管理评价的标准。让班级每一个学生都沐浴在爱的光辉中，我们的教育才可能顺利进行。

　　二、培养学生的参与意识，使学生成为班级真正的主人。

　　班集体是学生成长的重要园地，班主任除了要有一份爱心，更要善于培养学生的主动参与意识，尽可能多的给学生创造参与的机会，让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。只有积极的引导学生参与到班级的管理中来，才能充分培养学生的主人翁意识，使学生真正的成为班级的主人，从而达到集体教育与个人教育有机结合的目的。　　

　　人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。

　　新课改实施不仅冲击着我们的教学模式，而且是一场深刻的教育观念的革命。要全面促进学生进步，只有教师，先转变教育观念，关爱每一个学生，放手让学生去主动参与管理，才能真正培养出新时期需要的人才。

语文课应如何培养学生主动参与意识

初三语文  荣蓉

“I’m in 课堂”倡导“参与”，如何在新课堂模式下的语文教学中对学生的主动参与意识进行培养，提高学生的参与度和参与质量，是每一位初中部语文老师需要思考的问题。

一、明确教师和学生在课堂教学中的地位
　　《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。因而要求教师树立“以人为本，面向全体”的新观念，尊重学习人格，关注个别差异，满足不同学生的不同需求，为不同层次学生提供参与学习机会。同时也要利用对学习小组、科研小组等的培训，让学生意识到自己的主体地位，树立起主动参与的意识。

二、充分地预习是课堂参与的基础和动力
　　语文阅读教学的内容是其它学科的数倍，只靠课堂的几十分钟进行阅读是不行的，因而课外预习显得尤为重要。当然走过场的预习是达不到预期的目的，那如何才能做充分的预习呢？
　　1.要加强预习指导。预习前，教师必须指出预习的目的、范围、方法和重点，使学生目标明确，心中有数。这可以通过全班集体培训或对语文学习小组组长的培训实现。
　　2.在预习过程中，要及时调查研究，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，这可以通过科研小组的反馈及时了解，并对第二天的课堂内容进行针对性设计。

3.预习时，应要求学生做记号或写出笔记。如：把每段的中心意思用红笔标出，对于疑难问题可用批注的方法写在书眉上。这样做，会促进自己思考，能抓住章、节中心，它将提示自己哪些总理应该深入钻研，反复学习或者注意听讲。对于自己有心得体会的地方也应做下记号或写出笔记。这样，听课时可以和老师讲的相比较，老师讲得好，对自己启发大，理解深，老师讲的不如自己想的，可以提出来，教学相长。

三、让学生自己会学习是激发学生课堂参与意识的唯一良方
　　吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”“I’m in 课堂”模式下语文教师对于语文学习小组组长以及科研小组组长的长期、系列培训可以更容易将具体方法一层层内化、传达到不同层次的同学。
　　1.教给学生质疑问难的方法。
　　质疑问难是学习过程中的一个重要环节。因而，老师首先要教给学生质疑问难的方法，教会学生提问题。①预习质疑：在预习过程中，要求学生先摘录疑难，把自己不懂的问题提出来。②精读质疑：学生在初步熟悉了课文后，教师应引导学生从文章的题目、重点词语句子、文章的内容、结构的安排、教学重难点等方面进行发问，促进学生思考。③总结质疑：一篇课文学完后，学生对教材内容有了充分的理解。这时，引导学生整体回顾，提出疑难问题，师生共同探讨，可以起到教学相长。
　　2.教给学生读懂文章的具体方法。
　　①初一入学就学生通读课本的“说明”，弄清本套教材编排的脉络，如初中语文的阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同，第一阶段(第一、二学期)联系生活水平，着重培养一般的语文能力，课文按照其反映的生活内容分类编排；第二阶段(第三、四、五学期)联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排；第三阶段(第六学期)联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学体裁编排。这样，学生对初中阶段阅读教材就有个宏观的了解。
　　②要培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。它具有阶段性，如初一侧重教学记叙文，教学时，我们要教给学生以记叙的概念、基本知识和阅读方法，以备学生学后能“举一反三”。
　　学生通过教师有意识的培养，就会从根本上改变学生等待老师传授知识的惰性，消除学生学习的依赖心理，培养起学生主动参与的意识，使学生成为学习的主动探索者。