【教师优秀征文】
课堂，只有参与才有收获
河南省新乡一中，吕庆生、许豪杰
美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性生学习，也是以学生的积极参与为前提的。实践证明:学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果——可以说没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，它包括三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。
按照新课程理念的要求，课堂要贯彻“自主、合作、探究”这“六字真言”，因为自主可以让学生主动参与、行为参与，合作可以让学生有效参与、情感参与，探究可以让学生科学参与、认知参与。理念的贯彻需要学生的参与，课堂模式的采用为学生提供参与的机会，好的教学评价体系无疑能使师生乐于参与。新课堂强调模式，试图通过课堂流程让课堂更加接近于学生的认识和学习的规律。只有好的教学流程，学生才能全程参与；只有参与度高的课堂，才能真正提高学生的主体地位，才能真正“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，才能更好地发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，才能真正让课堂高效。
在“参与”理念的引领下，自2011年以来，新乡市一中初中部开始了课堂改革试验，我们称之为“I’m in ”课堂，通过评价体系和课堂流程很好的实现了师生的共同参与，现将其基本理念和做法阐述如下。
一、以趣导行，自主让学生主动参与
即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”到学生的认知结构中，以知识、能力、智力为主要内容的学生的学力不是自然形成的。建构主义学习理论认为学习是个体的主动建构，而非被动接受——个体要利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都投入课堂从而实现自觉、自主的学习时，才能达到最优化的教学效果。从这个意义上讲，教师的作用在于兴趣的引导，通过点燃孩子心中求知的火焰而促进学生主动参与。
在实际教学中，我们常常通过“创设情境，激发情趣”这一教学环节和“自主阅读，学案导学”这一学习方式激发学生自主学习。前者是由教师创设一个真实的情景让学生处于困惑迷乱怀疑状态，学生处于问题情境当中，接受任务，唤起早期经验与知识，激发学生兴趣，进而产生强剧烈的解决欲望，形成学习的责任感；后者是由学生采取粗度-复读-精读的读书程序对课本进行阅读，按照导学案提供的学习目标、问题提示、学法指导、归纳提升等构成一条明晰的学法指导线为路线进行学习——好的路线图使学生在自主的、积极的思考中进入思考和创造的王国。
在自主学习活动中一切由自己决定、选择、调控、评价，自己对自己的学习负责、管理；自主学习给了学生学习的自由和空间，培养了学生终身学习的能力和习惯；自主学习尊重了学生的差异，开发出了学生各自的潜能。
二、以群带单，合作让学生有效参与
斯坦赫尔和克拉克认为，合作讨论是促进思考和领悟的最有效途径。“合作”是合作学习的主要特征，学生通过学生之间的合作实现对知识的理解和掌握，提高合作与学习能力，达成学习目标。人的本质在于社会性，与他人交往和合作是个体的社会需要，合作充分利用并满足了学生的这一需要；同时，利用小组共同目标把小组内学生凝聚到一起，在班级内形成组内合作、组间竞争的局面，使学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而促使大家互帮互助，你追我赶，使学习的效率获得最高。合作学习不仅促进了学生参与学习，还发展了学生自主学习的能力，也促进了学生社会能力、表达能力和协作精神的发展。
在课堂中，我们主要在教学中加入和强化“ 分组合作，同级讨论，对子帮扶”这一环节，教师在环节中重点关注讨论的问题、合作学习的过程以及合作学习的效果，也就是小组讨论的内容是否属于学习重点、难点，是否符合本组学生的实际，是否具有探究性和开放性；合作学习的过程中，成员之间交流是否和谐、态度积极；时间安排上是否紧凑合理；任务的分工是否合理，成员之间是否互帮互助；是否实现了小组目标，使每个学生都有成功的体验；讨论是否深入等。
通过教师的主导，充分发挥了每个学生的资源优势，通过对学和群学，实现学生的有效参与。
三、以导带牵，探究让学生科学参与
探究，本身就是一个对问题寻找正确解释的过程，探究学习就是引导学生通过大胆质疑、提出问题、探究解疑、交流展示，教师由“教”变“导”，变灌输为启发，学生由被动变主动，由接受变探索，学生真正成为学习的主人，通过动脑、动手、讨论、交流、展示，建构自己的知识体系，并从中发展素质，提高能力——探究学习强调学生的人格与地位，强调能力的发展，不仅强调自主学习的意识和方法，更强调创新思维的培养。
在实际的教学过程中，我们主要在教学中加入和强化“展示点评，总结升华”这一环节，教师不仅要关注探究知识面的广度，还要看探究的深度——是否对题目进行了挖掘和拓展，是否进行了知识迁移，小组成员是否都参与了探究，是否提出了有价值的问题——教师要对过程中的生成性问题进行解决。
通过探究性学习，学生彼此之间信息沟通、交互作用，激发他们的创造力，从而改变原来的知识结构，形成一个新的、更复杂的知识结构，提升学生解决问题的能力，使得学生科学参与。
四、以评促学，评价让学生乐于参与
在学生的自主、合作、探究学习活动中，教师对学生的学习活动适时指导会起到推波助澜的作用，对学生完成学习任务是一种“催化剂”。教师除了常规的创设情境、语言调控、活动引导等方法外，还需要借用评价来激励学生参与。任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。评价有利于激发学生的潜能，让学生乐于参与。教师对学生表现出来的自主合作探究学习行为出现的偏差，适时地调控，会促进学生更有效，更省时地完成学习活动。
针对自主学习、合作学习和探究学习，我校的课堂评价主要看三方面:一看教师是否高效的使用了导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学习过程和全体学生的学习状态——我们通过三种评价意在及时了解学生情况，了解教师作用的发挥，判断教学过程是否有效，切实提高各个环节的科学性。因此我校专门成立学校、年级、备课组、班级不同层次的评价小组，评价需要从三个方面入手，其一是学校、年级、备课组对教师的评价，其二是教师对与学习小组的评价，另外一个就是小组（长）对组员的评价——通过对不同的评价进行量化调动教师和学生参与课堂的积极性。
评价是最给力的武器。任何一个课堂模式，如果没有建立起科学的、易于操作的评价体系，其发展都要受挫。
新课堂通过学生的参与体现学生的主体地位，作为教师，也只有积极参与课堂，才能发挥在教学中的主导作用。教师在学生进行自主、合作、探究学习活动时绝不能袖手旁观，任其自由发展，除去在各个环节中观察学生的参与情况外，还应当依据实际情况积极参与到学生的学习活动中。教师在学生的学习活动中自身的参与行为主要体现为：①观察参与——观察学生个体和各组学生交流的情况；②帮助参与——适时帮助，解决一些疑难问题；③联系参与——沟通各小组之间的联系；④权衡因素——权衡各种因素决定学生发言代表；⑤捕捉信息——捕捉学生学习的闪烁点、独特点等；⑥及进诱导——进行及时评价、引导、总结和表彰；⑦全面审视——审视全面情况——这就需要教师对于学生参与的广度和深度有一定的预见和把握，抓住进行点评的时机和评价的方式，进而通过调控教学流程来加强学生的全程参与。
只有师生双向，尤其是学生积极参与，课堂才能有所收获。
任何一种课堂模式，它的背后都有强大的理论支撑，这些课堂模式并不是出自于那些顶层设计，也不是源自于理论家的创新，恰恰是一大批校长甚至一线教师多年大胆尝试和总结的结果，从“参与”这个角度上来理解和解释新课程，未尝不可。
