不久前，国外教师到北京十一学校交流，听了一节日常的生物课。

那天，围绕着一个个问题，学生们唇枪舌剑，互相问难，思想的火花在四处飞溅。下了课，学生意犹未尽，有的和同学继续讨论，有的找到老师，要表达自己的观点。

外国教师很感慨。他说，自己有两个想不到，“一是想不到中国的学生这么自信，二是想不到他们这么有想法”。

执教这节课的，是北京十一学校的生物特级教师王春易。

此后，北京十一学校组织了一次学生座谈会。谈到王春易，学生们声情并茂地回忆起师生间的点点滴滴，他们说，受教于王老师，是自己一生的幸运。

毕业的学生，也特地发来邮件：“王老师对我们的影响渗透在举手投足、一言一行之中，她不仅是我们仰止的榜样、向上的动力，更是我们在最困厄时的精神支柱……”

一位平凡的中学生物教师，何以赢得了如此的评价和尊重？

               教师要永远在学习的状态里，把学习当作一种生活

“听王老师的课，仿佛看到万物自在，嗅到花草芬芳！”提及王春易的课，学生们无不交口称赞。

“我们在王老师循循善诱的讲述中陶醉着、享受着。讲组织培养，她会魔术般地变出胡萝卜；讲到有丝分裂，她会编出一首押韵的小诗；而她的每一张幻灯片、每一笔板书都配合得如此到位，总能恰好在下课铃响时为一节课画上完美的句号……短短的几句话背后，下了多少功夫。”

在王春易的案头，放着大学生物13门课程的全部教材。第一版，已经被她读得发了黑，上面写的，全是密密麻麻的心得。

“生物学知识日新月异。像大学的《生物化学》，过去只是薄薄的一个小册子，现在却是原来的三四倍厚！”王春易自己的体会是，老师掌握了前沿知识，才能居高临下，游刃有余。她说，自己看完最新的生物学，一回头，呵，觉得中学的生物教材就跟小人书似的。

“不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。”

王春易拿着自己的真切体会去指导学生，从不沉迷于空洞的概念、大话和套话，学生也就能真正受益。

什么是“结合水”？教材上说，结合水是水在生物体和细胞内的存在状态之一，是吸附和结合在有机固体物质上的水，主要是依靠氢键与蛋白质的极性基（羧基和氨基）相结合形成的水胶体。学生们看得头昏脑胀，一团迷雾。

王春易就在课堂上，现场磕开了一枚鸡蛋，让学生看，蛋清里面有水而水却不能自由流动，这不就是“结合水”吗？课堂里一阵惊叹。

探讨遗传的规律，王春易讲了个笑话。一位女郎向萧伯纳求爱，说：我漂亮，你聪明，咱俩要是结婚的话，我们的孩子不是既聪明又漂亮吗？萧伯纳回应她，要是孩子继承了我的容貌和你的大脑，怎么办？

学生们当堂乐翻了天。

 “只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”对苏霍姆林斯基的话，王春易感触颇深。她说，追求这样的境界，教师就要永远处在学习的状态里，把教学当作一种生命，把学习当作一种生活。

曾经有年轻老师问她：王老师，紫薯是从哪里长出来的啊？

王春易拍手叹气，生物老师哪能如此？

“教师如何去激发学生的兴趣、爱好和钻研？首先你得有丰富的学科知识啊。你要是讲起生物知识来，神采飞扬，博学多闻，哪能得不到学生的崇拜和敬仰？哪能不感染他？”

“要是学生问你：这是什么？‘唉呀，我也不知道。’你想会是什么结果！老师的一句话，也许能点燃学生求知的火星；一问三不知，哗，火星肯定被扑灭了。”

“生物学是一门充满奥妙和神奇的学科。越研究，就越发现几十亿年进化出来的生命，那种高度的精致、那种美，简直不可思议！”

尽管不是高中教材的内容，王春易仍然拜专家为师，专门学习植物学。

“那时候蠢哪，一遍记不住，就记下植物在公园的哪个方向，哪个角落，然后自己再去辨认。”整整一年，王春易每个周末，来回骑两个多小时的自行车到公园，春天看叶，夏天看花，秋天看果，冬天看枝。

她拿着解剖器，把花朵细细地剖开，看花里的结构，子房是上位还是下位，胚株几个，花瓣几个，然后做最精细的分类。图文并茂，笔记做了厚厚的一本。

还有一次，王春易吃落花生，心里很好奇：为什么它叫“落花生”？她就在自家的阳台上，用花盆栽种，仔细观察。原来，花生自花授粉后，花朵凋落，子房要钻入地下，才能发育成果实，因而得名。

收获了一捧落花生，王春易挺高兴。爱人取笑她：你怎么高兴得像个孩子似的！她依旧笑意盈盈，说：“虚心求学，可不是要保持孩子般天真的态度？如果胸襟闭塞，理智就会未老先衰！”

前不久，她带领学生学习“做泡菜的过程中，原料中的有机物总量在下降”的知识。有个学生表示反对，他认为，“乳酸菌在繁殖的过程中，吃掉一摩尔的葡萄糖，就分解出两摩尔的乳酸。而一摩尔葡萄糖的质量等于两摩尔乳酸的质量，有机物总量应该是没变，怎么会是下降呢？”

教了几十年的生物，王春易也是头一次碰到这样的问题：生物还能用化学方程式去解释？她发动学生，师生一起碰撞了十多分钟，却依然不能解答。

“没关系，我回去查资料，和其他老师再交流。”王春易觉得，自己回答不出学生的问题，一点儿也不丢人，“要是我弄懂了这个问题，自己不也成长了？”

教育绝不是单向的，绝不是老师输送给学生，学生的反馈和他们提出的问题，也会引发教师的深度思考，“对老师来说，这也是一种重要的学习。”

                         基于理解和尊重的师爱

有一个调查，让王春易很吃惊：超过90%的教师认为，自己很爱学生；而只有10%左右的学生认为，老师很爱学生。

为什么老师的爱得不到学生的认可？

有一次，一位学生找到王春易，她刚刚被班主任批评了，很伤心。她说：“王老师，我真的受不了长时间坐着不动，可我一动弹，班主任就批评我不遵守纪律。”

“你对班主任说明了原因吗？”

“他只看到我没有遵守纪律，哪里愿意听我解释？即使听了我的解释，他也当作是我找借口，又有什么用？”

孩子的话，让王春易深思良久，“师生关系的很多问题，都是源于缺乏理解和尊重。”

“尊重不是放任自流，它是信任，是对学生充满期望，是理解学生的自尊。”她认为，教师对待学生，就要像对待荷叶上的露珠，小心翼翼，去保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落，就会破碎，不复存在。

在王春易的班上，有个“特有性格”的女生，小赵（化名）。她一头短发，耳朵背后却扎着两个小辫子，倔倔地朝外支棱着；她单独坐在教室最后面，上课，不参加小组合作；下了课，别人一拥而上和王春易说话儿，她从来不参与。

王春易觉得，小赵表面上看着挺强大，实际上内心挺脆弱的。

理由很简单：有哪个人不需要同伴和知音呢？

该如何去打开小赵的情感之门？王春易在寻找一把钥匙。

一次测验，小赵的生物考了班上倒数几名。王春易请她到办公室。小赵拎着一股子劲儿就来了，准备着迎接老师的暴风骤雨、电闪雷鸣。

王春易不生气，乐呵呵地请她坐下，说：“我一直注意你，你很聪明，也很有能力。尤其是你的解题思路很特别，非常理性。”

小赵又惊又喜：“老师，您看出来了，是吧？”她知道，王春易老师的要求不低，从来不会对学生进行空洞的、廉价的表扬。

那么，王春易是如何发现小赵的这一特点的？

“接手新班，一个月之内，我会找每位学生聊次天。哪个孩子有什么特点，学习中有什么问题，太清楚了！”

“每届教上百个孩子，要记住他们的特点，得用本子记吧？”

“哪里需要本子？我脑子里天天都是他们！”

那天，小赵就像找到了知音，对着试卷，滔滔不绝地讲解自己的思路，王春易认真地听着，遇到她搞不清楚的地方，就稍加点拨。

分析试卷的过程，变成了小赵自我展现的机会。打那以后，小赵爱往王春易的办公室跑。有了学习上的问题，还没问呢，王春易就大大表扬一番：“你有问题来问我，太了不起了。”有了生活上的烦恼，也愿意向王春易倾述，有时她无声地流着泪，王春易便静静地给她递纸巾……

学生说，王老师理解我们，能静下心来听我们说话。

王春易说，“倾听是源于我发自内心地对他们的尊重。”也因此，几乎每一个学生，都感到自己处在王春易的“注意圈”里，没有人被她忽略。

这样的感受，对学生的触动之大，难以想象。短短的一个学期，小赵的生物成绩就从倒数几名，跃升到了班平均分以上；参加小组交流、合作实验，更是热情高涨。

尊重学生，就是对学生生命无条件的承认，就意味着“总是站在学生的那一边”。

上公开课，王春易从来不把过去的课再讲一遍，也不会提前设计好对话和问题，再反复演练。

大伙儿为她捏把汗：要是公开课上出了纰漏，怎么办？

可王春易有自己的坚守：“表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。学生成了为教师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？”

“做教师，就应该一切都从学生出发，一切都是为了学生着想。”

    一个好教师，不是教得有多好，而是能让学生进入独立思考的学习状态

要培养什么样的人？该给予学生什么样的终身素养？是王春易苦苦追问自己的两个问题。

有一件小事，让她很受刺激。一次她讲述某个重点，学生们听了却无动于衷，王春易很担心：“难道没听懂？”赶紧问：“你们懂了吗？”“懂了！”“那怎么不记下来？”哦，学生这才恍然大悟。

后来，王春易反思：一直以来，学生做的笔记，每句话都是我写在黑板上，他们再原封不动地抄下来。如果自己不板书，学生连什么时候做笔记都不知道，“学生的依赖性越来越强，学习的主动性无从谈起。他们成了‘速记员’。”

她想尽各种办法，尽可能降低学生掌握知识的难度，却没有想到，自己同时也解除了学生“思考”的任务。

“这不是我期待的课堂。我期待在课堂上每个人的脑子都在活跃地思维着，碰撞着，交流着，探讨着，可能下课铃响了，还有许多的问号没解决；于是我们再接着走，冲破层层迷雾，最后看到了真理，感受到了光明，该多有意思！我一直期待着有这样的教学场面。”

她开始尝试新的教学方式，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。

改革的关键，是把知识问题化，用问题来导学。

“改革后，整个教学的起点，不再是教师的‘教’，而是学生的‘问题’。提出什么样的问题，不仅是对老师掌握学科知识体系的考验，也是对是否熟悉学情的挑战。”

王春易自己，就曾有过修改学生“学习规划书”达十多次的经历。而唯一的原因，就是提出的问题不合格！

看问题合不合格，标准是看它能不能激发起学生学习和探究的热情。什么样的问题能如此？“它要与学生的知识有结合点，学生知道一些，但又说不清。最忌讳的，就是从教材里抠两句话，给一个空儿，学生打开书就抄上去了。这是没有思维深度的问题。”

“问题也不能高深莫测，让学生无从下手。问题的答案要体现出知识的关键词和学科特点，这才是好的问题。”

好的问题，是学生思维的阶梯。

比如讲基因突变，王春易给出了这样一个问题：基因变了，遗传信息变了，生物的性状一定改变吗？课本上只写着基因是控制生物性状的，问题没有任何现成的答案。

一个学生认为：“基因既然是控制生物性状的，它变了，生物的性状就一定变。”

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