高效课堂研讨会 - 教研室-组织机构-一中概况

随着教学改革的深入，实施有效教学，打造高效课堂成为各学校的追求和共识，但如何解读高效课堂，见仁见智，五花八门，甚至还出现相反的解释。一般认为高效课堂是指学生在教师的帮助指导下，在一定时间内获得的知识和能力以及学习的体验。它具有效果优、效益好、和效率佳的要求，具体来说打造高效课堂应坚持以下四项基本原则。

主体性原则：

主体性原则也就是“以学生为中心”原则。建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起辅助、促进和引导作用。新型的师生关系类似导演和演员的关系，老师引导学生成就学业，实现理想；学生以自己的追求和成绩成就了老师的名师愿望。

学生的主体性是对学生个性的保护和对生命的尊重，主要表现在：一是确定自己的发展方向。学生根据自己的兴趣、爱好、学识、甚至家庭背景社会发展等特点，确定自己的发展方向和理想追求。二是自主选择。根据学习目标、学习计划等选择恰当的学习内容和学习方法。如在新课改教材的设计下，各学科都开展了大量的选修课，从理论上讲，学生可以自主选择学习内容。三是自我反思。能经常反思自己的学习表现和学习过程；能正确的评价自己，并及时调整自己的学习行为；能不断改进学习方法。当然，学生的学习和成长离不开老师和学校的引导和帮助。

探究性原则

高效课堂的理论强调在教师的主导下，以“自主、合作、探究”为推手，促进学生的自主学习和合作探究。合作探究的灵魂是学生分享彼此的思考成果，是思想的相互碰撞，合作是分享、互助和欣赏的过程，探究的目的在于体验和发现，探究的精神表现为：好奇心、怀疑批判精神（创新精神）、求证精神。合作探究的重点一是在知识疑难处探究；二是在知识拓展处探究。

为了有助于学生的质疑和探究，就需要保持课堂的师生互动和生生互动。创设这种互动过程的目的在于既要发挥好教师的主导性又要充分发挥学生的主体性。师生间的互动是师生互相交流、沟通、启发的过程。在这个互动中，教师可以设置认知冲突，并将认知冲突转化为某些问题，让师生间的互动围绕这些问题展开。在设置认知冲突时，设置的问题不要超过学生的“最近发展区”，要把思考的时间交给学生，不要用教师的讲来代替学生的思考。

自主学习和合作探究的前提是保持课堂的开放性。培养学生的创新精神、思维能力和实践能力必须借助良好的课堂教学环境，这个由人、物和精神组成的文化环境必须是一个开放的系统。课堂的这种开放性主要包括：一教学内容的开放性。教学不能拘泥于教材，要在用好教材的基础上，整合各类教育资源为教学服务。二是教学方式的开放性。教学方法不能一成不变，而要根据教学实际合理选择教学方法，以最大限度地促进学生发展。三是学生思维的开放性。要体现形象思维、抽象思维和辩证思维的有机结合，收敛思维和发散思维的辩证统一。

整合性原则

在教材“一标多本”的前提下，各出版社根据自己的课标的解读，形成了独具特色的各种教材，高效课堂要求教师深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出去的勇气。以一种教材为主要文本，整合教材，对教材进行二度开发，形成自己特色的符合课标要求的教学思路和教学设计。由用教教材到用教材教，由依靠教材到教整合教材的转变。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”

生成性原则

高校教学的目的是使学生掌握知识、提高能力和获取体验，即学生知识和能力的生成。它包括两个方面：一是预设内容的生成性。这种生成是有准备的生成，这要求教师必须根据课程标准、教材、学生等精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能，减少低水平和可预知的“生成’,激发高水平和精彩的生成；二是不可预知的生成。它往往犹如天马行空，不期而至。为此，预设要具有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。生成往往是师生的“即兴创作”，是“无法预知的美丽”，教师不要拘泥于预设，而要在预设之外探寻生成的可能性。在教学的过程中，通过师生互动，会有教师未曾预设、但有重要教学价值的观点、知识和方法产生，教师要机智地开发和利用这种自然生成的教育资源，促进高效生成。

从上述高效课堂的主要特征可以看出，高效课堂是师生在开放的教学环境中，以浓缩的知识和能力，通过互动方式，以促进学生的自主学习和合作探究，从而实现高效生成的课堂。

高效课堂三要素

牛风荣

一、学情分析是高效课堂的前提

1、学情分析的意义

1.学情分析是教学目标设定的依据，为教学针对性奠定基础。

缺乏学情分析的教学目标往往是教师“教”的目标，而不是学生真正需要“学”的目标，只有真正了解学生已有知识和能力后制定的目标，才可能与学生心理需求相符，才能确定学生思维和能力的最近发展区，真正成为学生的学习目标。

2.学情分析是教学设计的依据，为发挥学生主体性提供可能。

著名教育心理学家奥苏泊尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这段话精辟地概括了学情分析的重要性。基于学情分析的课堂教学才能根据学生的实际需要，讲学生之所缺，授学生之所需，让高效学习在每个学生身上发生。

2、学情分析的内容

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

vv从学生的生理、心理特点分析

vv对学生已有的认知基础和经验分析

vv分析学生的个体差异

vv分析学生对本学科学习的方法掌握情况

vv分析学习知识时可能要遇到的困难

vv分析学生的学习态度和学习兴趣

vv分析学生存在问题

二、思维发展是高效课堂的核心

“成也思维，败也思维”，人的发展核心是发展思维能力，思维是构成人的智慧核心要素。

美国心理学家和教育学家斯腾伯格提出了“思维三元理论”，该理论把思维划分为三个层面：分析性思维——分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维——创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维——实践、使用、运用和实现等能力。三种思维能力对于所有人来说都是很重要的，各有各的用处，不能相互替代，却可相互促进。其实，一个人的思维是分析性、创造性和实用性思维按不同比例合成的产物，因此，每个人所具有的这三种能力也是不同的：擅长于分析性思维的人善于解决熟悉的问题，通常是学术性问题；擅长于创造性思维的人善于解决相对新奇的问题，善于提出自己的见解，采用独特的策略解决问题；擅长于实用性思维的人则善于解决日常生活中的问题，能够很好地适应社会和工作的要求。

vv基于“思维三元理论”的基本教学策略包括三方面能力的培养：

vv①加强感知性操作，培养学生的分析性思维能力。

vv②加强探究性操作，培养学生的创造性思维能力。

vv③加强应用性操作，培养学生的应用性思维能力。

“问题引导式”教学模式图

教学环节	提出问题	分析问题	模拟体验	自主构建
具体要求	教师预设学生预习	双向互动注重生成	创设情景重在应用	学生独立解决问题
思维过程	疑则思，思维在先	思中学，思维交流	做中思，思维应用	分享到新浪微博新浪Qing 新浪Vivi 0 上一篇：我数学教研室隆重召开新学期全体教研大会下一篇：欢迎新同事加入我们联系我们老校区地址：新乡市金穗大道51号电话：0373-5082653 传真：0373-5082653 邮编：453000 东校区地址：新乡市平原路东段电话：0373-5056100 传真：0373-5056100 邮编：453002 南校区地址：新乡市丰华路南段电话：0373-3552588 传真：0373-3552501 邮编：453000 扫一扫二维码关注一中公众号河南省新乡市第一中学版权所有 Copyright © 2020 All rights reserved　备案号：豫ICP备06007185号 TOP 网站首页免费咨询