《有效教学十讲》读后感言
陈兰兰
余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年毕业于华东师范大学教育系。现为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组召集人，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课题负责人，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。
本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。作者的睿智与幽默，读者在本书中随处都可感受到。
第一讲 教学的有效性
教学的有效性究竟指什么
新课程教学的有效性主要表现在哪里
如何克服无效和低效的教学
怎样从有效教学走向优质教学
第二讲 教学的生成性
第三讲 三维目标
第四讲 教学情境
第五讲 教学关系
第六讲 有效教学的三条“铁律”
第一条铁律：“先学后教”——以学定教
第二条铁律：“先教后学”——以教导学
第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣
第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思
第一方面：三维目标确立与教学目标虚化
第二方面：课程资源开发与教学内容泛化
第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失
第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化
第八讲 新课程学习方式的基本特性
第九讲 校本研究的三个基本要素
自我反思
同伴互助
专业引领
第十讲 校本研究的三种基本类型
第一种类型：教学型教研
第二种类型：研究型教研
第三种类型：学习型教研
后记
看了《有效教学十讲》，觉得文章一开头的隐喻很有意思，用穿玉米地打比喻，通过比谁穿得快、比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多、谁安全。引出了教学中的学习速度、学习结果、学习体验。文中提到了很多的例子以及学生学习体验，很多话都说到心里去了，让我忍不住拿起了笔在书上又画又圈，第一章看下来要40分钟左右，但不觉得时间长。
教学情境创设，余教授概括出六种：1、借助实物和图像创设的教学情境。“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法；2、借助动作或者活动来创设教学情境，如操作、表演、活动、演示；3、借助语言创设的教学情境，如朗读、描述、比喻；4、借助新旧知识的关联创设教学情境；5、借助“背景”创设教学情境，作者介绍、时代背景、
历史典故都属于这个范畴；6、借助问题创设情境。情境创设存在的哪些误区：1、形式化的情境；2、假问题的情境；3、缺乏真情的情境；4、“猜谜式”的情境，缘于问题设计指向不明确；5、“电灌”的情境。多媒体课件滥用。
文章中提到了教学内容的泛化，对我印象最深。文章提到了：新课程有个很突出的亮点，就是强调课程资源，强调老师要有课程意识，但是这有可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题。在文中举一个数学课的案例很典型。数学老师教个0，由于举得例子太多了，学生们最后学到的只是0的形态，有关“0”的作用和意义学生的印象却不深。
近几年，自从新课程改革，我们老师通过学习、实践，在教学上有了一个全新的面貌。首先我们老师的观念有了转变，新课程的民主性、开放性、科学性，给了我们教师意识的改变，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源，拓宽了教学思路。其次教师和学生的角色互换了，突出学生为主体的课堂，强调学生的主动、创新、合作的关系，使课堂活跃起来。这样的课堂都需要教师从自身的专业着手，结合各方面的知识有机整合，多次摸索实践才能慢慢形成。现在我们老师也一直在探讨，实践着，和新课程一起成长着。
但是目前，课堂教学和教育体制也有着互相矛盾的地方，我们中国的学生还是没能从应试教育中解放出来，特别是学生到了初中、高中，题海战把他们整个生活都占据了。老师为了提高应试成绩，每天布置很多作业、考卷，还有许多家长另外追加课外作业，有的学生每天晚上不到11点、12点是躺不到床上休息的，早上6点不到就起来，学生的睡眠时间只有5-6个小时，这样的学生哪有这么多精力去更有效地学习、思考？一卷定终身的考试，逼着老师、学生进行题海战，使得学生对学习感到厌烦，也使得学生的整个童年失去了快乐。
所以，我们现在迫切要解决的是如何利用课堂教学吸引学生，引导学生能快乐的学习，不要把学习当成一种负担。只有让学生享受到学习的乐趣，才能养成良好的学习习惯，最终达到终身学习的意识。要让学生改变只有先<从我们>老师的课堂教学、教学方法开始着手，让学生快乐、快速、高效地学习。
