读后感 王向阳
发布时间：2011-10-07 02:06:57浏览次数：3098
英语教学与口语教学实践相结合
王向阳（外语组）
读了《有效教学十讲》，深受感触，中国学生学英语难，口语差，那么怎样提高英语口语呢？在新教材新模式的使用下，我们发现:在给学生提供语言形式训练的同时，我们还应该创设条件，留给他们足够广阔的操练空间，更多地联系具体情境，使学生的口语学习在模仿强化和熟记的同时更加关注上下文语境和语言形式本身所暗含的语言信息。
一 设计多种形式的教学活动
情境性教学（situated or anchored instruction）强调教师在课堂教学中展示与现实解决问题过程相类似的探索过程，提供解决实际问题的原型，并指导学生的探索；强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。显然，情境性教学的仿真性正是英语口语教学应竭力追求的教学思路。仿真性探索过程或原型式问题解决过程展示，更是当前普及的英语口语教学模式。只要看看外文书店货架上琳琅满目的音像口语教学材料，我们就能感受到人们单纯依赖英语口语教材的时代已经一去不复返。情境性教学理论对于我们转变学习观、教学观具有重要的现实意义，也正因为如此，如何大胆地取舍教材，如何大胆地汲取各种信息媒介中的英语口语课程资源，整合适合本班情况的教学资源已经成为我们目前必须正视和思考的问题。
二激发学生英语口语学习的积极性
打消其害怕出错的畏惧心理；同时采取情境性教学设计方案，首先采用多媒体辅助教学手段呈现一定的音像会话资料，必要时点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词汇，之后按类似模式选题，例如；高二英语下册unit12单元 practise expressing beliefs and doubts.我给出下列的关键句型，词语如下；I believe, I doubt,It could be—but. I suppose--,I am certain--. It’s likely---. I am sure that--.I can’t imagine---,I can’t believe my eyes.或以谈论个人兴趣的“My interest..”等，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。由学生按照自己的爱好作答，参考目标语表达自己的想法和感情，进而体会到成功的快乐，不管语法对错，只管放开胆子开口讲英语。
《中学基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成口语交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
了解社会文化及风俗习惯，提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”好好学习，天天向上等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？””Good good study, day day up.”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It's none of your business！（你管得着吗！），这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。
要提高课堂口语教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
