教学设计

［教学目标］

    1．诵读词作与欣赏手迹并举，初步感受豪情壮志与豪迈风格。

    2．抓住关键词语，理清思路，品味意蕴，熟读成诵。

［教学重点难点］

    重点：品味意蕴，熟读成诵。

［教学过程］

    一、诵读

    1．目标

    读准音，读准节拍，读出韵味。

    2．策略

    预习查字典，读准音，反复读熟。

    学课指导节拍停顿，读出韵味。

    3．步骤

    （1）学生诵读（自荐与指定相结合）互评，找差补差。

    （2）教师评点，针对指导备要。

    节拍：是由义脉联系决定的。

    ①四字句，二二式。如：独立／寒秋，湘江／北去

    但“橘子洲头”，则需三一式，即橘子洲／头

    ②五字句，一四式。如：恰／同学少年（不可读成：恰同／学少年），问／苍茫大地

    ③七字句，二五式。如：粪土／当年万户侯（“粪土”是“以……为粪土”，前后关系不可破坏）

    ④七字句，四三式。如：万类霜天／竞自由

    ⑤八字句，三二三式。如：忆往昔／峥嵘／岁月稠

    重音：

    ①领起性重读：看、怅、问、恰。

    ②强调性重读：红、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏。

    呼应：

    上片“看”字领起的七句，下片“恰”字引发的七句，一气相应，渐快渐高，“竞自由”、“万户侯”须收缩有力。

    （3）教师范读。有能力的配上背景音乐，或是选放相应的MTV画面，或是自己电脑设计，音像的配合会大大提高范读效果。

    （面对面的范读，不仅仅是读的引路，更重要的是心与心的共振，情与情的感染，还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力，即使比录音读的水准差点，效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。）

    （4）学生仿读、熟读。

    二、品味

    1．目标

    （1）景（物象）与情（意志）的交融。

    （2）内容（豪情）与风格（豪放）的统一。

    2．策略

    （1）运用古诗词形象思维的特点，建立景情的联系。

    （2）抓住关键词语，切入品味的义脉。

    3．步骤

    （1）诗歌的基本特点回忆（启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取）。

    备考：诗歌是形象思维的结晶。形象思维，即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情诗中的主人公自身），或客观物象。形象（境）与情志（意）的融合即意境。诗人创造意境，即所谓景语皆情语，先是缘意（情志所需）择境（物象），然后以境（物象）显意（情志）两步走，读者把握意境，当即境（物象）悟意（情志），通俗说即景悟情。

    （2）策略：发动学生识景语悟情志。可以三步走，即先自识圈点，再同桌交流，后班级争鸣。

    备考：上片侧重写景，即景抒情。

（景语）                （情语）

    借世界勃发之景，抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情（怀）之托，情（怀）由景所出。

    下片侧重抒情，情中含景。

（情语）                （景语）

    融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情（志）是景之魂，景为情（志）作答。

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