新高考研究体会 - 教研室-组织机构-一中概况

10年高考之后，一如07年高考后的无力与无奈一样，只是愈发强烈了。无所适从迷茫无助悲哀颓丧…这些负面情绪包围着我，始终无法挣脱。只因自己的理想与高考成绩的现实之间有相当的距离，学生不是不得分，而是得不到理想的分数，得不到实现自己理想的分数。曾经的努力和付出最终得到的仍是不尽如人意。所谓希望越大失望越大，的确如此。觉得自己已无路可走，消极绝望。曾迫切地希望有人能指点迷津，让自己能摆脱目前的困境，教学中有所突破，让黯淡的生活有些亮色，让工作有些起色。但路总是要靠自己走的。哪里跌倒哪里爬起来，高考不理想，自然和对高考研究不够有关。重新看完近几年宁夏高考题，谈些自己粗浅的看法并发些无用的牢骚。

宁夏卷与全国Ⅰ卷相比历史与政治部分位置对调，原先60分学科间综合题不复存在，试卷的综合性有所削弱。四道选做题相对简单且分值不高，的确有利于减轻学生负担。但除了试卷结构本身随着课程改革带来的变化之外，2007年以来的宁夏高考文综卷与近几年全国Ⅰ卷相比，并无本质差异，且其难度要低于全国Ⅰ卷。至少就历史学科来说如此。

新老教材的衔接，新课程理念甚至知识在前几年全国Ⅰ卷中已经早有呈现，从命题理念、试题风格角度看，新旧高考如出一辙：都是用新材料构建新情境考查学生综合学科素养；提取有效信息的能力、知识迁移的能力、历史研究的基本方法；试题的灵活性、开放性、学术性、探究性，学术前沿与中学历史教学的链接；近代化史观、文明史观、全球化史观……等等这些都是各路专家神仙说了无数遍的东西。所以它们都一样，都是在给我们一线历史教师敲警钟、出难题、指方向。

敲警钟：填鸭灌输、知识梳理的方式真的已经过时了，教学不改革只能是死路一条，只能是每年高考后被浇个透心凉，一遍又一遍。

出难题：我们要有强烈的改革意识和奉献精神，在学习课改精神、转变教学理念、改变教学方式的同时，还要关注学科学术前沿，不断充实自己，扩大视野。这无疑要求老师在工作中付出更多的时间和精力，也惟有如此才能真正推动工作提升自我。

指方向：从教学角度看，高考就是指挥棒。高考命题方向就是我们日常教学的方向，尤其是高三教学的方向，但依然有些问题在。下面逐一谈：

学生不能只对课本进行识记，老师也更不能照本宣科，仅仅进行知识的传授而忽视能力的培养。我们不能对学生进行填鸭式或灌输式教学，不能继续我们的“一言堂”。特别是对重大历史事件及其重要历史现象，在历史上即成的认识、看法的基础上，也应引领学生通过感性的认识来增加理性的分析和理解。不能死记硬背，更要融会贯通，这样才利于知识的提取运用。这些工作其实在以往的高三教学中就一直在做，也可能是我们仅仅这样做了，仅仅是帮学生梳理知识，构建知识体系。但问题是仅仅这样做就已经耗费了太多的时间，仅仅庞杂琐碎的历史知识的记忆和理解已经让大多数学生疲于应付苦不堪言。或许是我低估了学生的能力和潜力。

高考对学生的史料研读能力提出相当高的要求，要从阅读量极大又有相当难度的史料中提取有效信息关键信息并结合所学知识解决问题，而且是在紧张的高考考场上。我们都知道历史课堂教学特别是高三教学中课本只是历史素材的来源之一，还应增加比较多的史料，包括文字、图画、数字表格等，来拓展视野，锻炼能力。这里面有教师的时间和精力的限制，这个还可以通过团队协作来解决。但是能力和水平呢？我们对史料的理解和运用能否达到高考命题组成员那样的视野和层次？那样透彻的理解把握材料进而提出那样问题？要指导学生在课外去阅读一些书籍，扩大视野，可是高三的或复读班的学生还有时间吗？这些只能从高一做起甚至是从娃娃抓起的，某种意义上讲，高考已经是在考学生十几年的文化积淀。问题是在日益功利的今天，有几个家长和孩子愿意这样？有几个才十几岁的文科生能够这样？

要注重练习，讲练结合，注重解题能力的培养。通过练习和考试，授人以渔，传授一些行之有效的解题思路，让学生学会审题并加以解题方法和技巧的指导，提高学生应试能力，这样对于学生而言，才能提高能力，争取未来。但实际上我们现在有的只是大量的低水平重复训练，甚至是市里的三次模拟考试，除了试卷结构与高考卷雷同之外，在命题水平上与高考试题有多大的距离？在每次的试题讲解中，要引导学生根据分值的多少，应用材料，结合问题去凑答案，答案尽量要求条理化，简洁化，标准化。这样长此以往通过训练，逐步提高学生解决问题的能力。这个一直在做效果也的确不错。终极问题是高考主观题答案的语言组织、学术色彩有几位高中生、又有几位中学历史教师能够做到？再加上高考改卷中存在的问题，只能让人更加无望。