推进新课程改革，打造高效特色课堂学习材料之32
编者按：
当前教学改革的着眼点是提高全民族的素质，加强创新精神和实践能力的培养，努力培养出大胆尝试勇于创新精神的拔尖人才。而邱学华的“先练后讲”的尝试教学模式，就是要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获取知识，解决问题。这种学习方式和学习策略同学生离开学校，走上工作岗位的自学方式是一致的。在学校里采用尝试教学，已经在模拟学生走上工作岗位的自学方式，这样对学生的终身学习将会产生巨大的影响。学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。希望大家通过学习邱学华的“先练后讲”的尝试教学理念，及时改变自己的教学模式，共同打造我校的高效特色课堂。
科研处
2011-12-31
邱学华尝试教学法
一、尝试教学法创始人——邱学华
他是耕耘者，60年苦坚守，教书育人不改初衷，用整整一生诠释了一名教育工作者的人生理想与赤诚情怀；
他是播火者，30载不懈怠，勤勉求索劳苦奔走，将美好年华倾注到了尝试教育理论的研究、传播与推广工作中；
在他身上，我们能感受到名师的品格和风范；
从他身上，我们能聆听到教育的呼唤和希望；
从他身上，我们能汲取到前行的勇气和智慧。
他就是我国当代著名的小学数学教学专家邱学华。
邱学华特级教师,曾荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号。从1980年开始，其在对小学数学进行全方位研究的基础上，提出了尝试教学法，后扩展到小学语文、常识、音乐、体育、美术等学科，从小学延伸到中学，渗透到幼儿园；从普教发展到特教，最近几年又延伸到职业教育。尝试教学在理论层面上的发展经历了小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学原则——尝试教学理论——尝试教育理论——尝试学习理论等阶段，现在的重点是从学习论的角度研究尝试学习。实验至今已历时27年，目前，全国已有98个县市全面推广尝试教学理论，实验基地2200多个，实验教师达70多万人，实验班级约90万个，受教学生3000多万。
二、尝试教学的实质与特征
1、尝试教学的实质
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。
2、尝试教学活动的特点
根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点：
（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；
（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；
（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。为下面讨论“尝试成功”观点找到立足点。生活中的尝试、科学研究中的尝试，一般在开始都可能失败；而教学中的尝试，由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此学生的尝试活动能得到成功。
3、尝试教学的特征
尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：先试后导 先练后讲。
4、解读“先试后导、先练后讲”
从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。
先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。
（1）、从先讲后练到先练后讲会引起教学过程中的深刻变化。
① 学生的地位变了，从被动地位转化为主体地位。
在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。
教师讲，学生听→ 学生被动听讲
教师问，学生答→ 学生被动应答
教师出题，学生做题→ 学生被动应付
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。
② 教师的角色变了，从主宰者转化为引导者。
在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的练只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心展开的，教师自然而然成为课堂的主宰者。
如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解，这种讲解仅是指导点拨而已。因此，在“先练后讲”模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。
③ 课本的作用变了，从练习本转化成自学本。
在“先讲后练”的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听教师讲解，无需看课本，直到教师讲完后，需要做练习时，才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况不同了。一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。
④ 学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。
“先讲后练”的模式，学生的任务是听教师讲，大家各自认真听教师讲，各听各的。把“先讲后练”改成先练后讲，情况不同了，教师还没有教，学生先做练习，肯定会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。
从以上简单朴实的分析中可以清楚地看出，从“先讲后练”到“先练后讲”，虽是讲和练前后调换一下，确实能引起课堂教学的一系列根本性变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，是“先练后讲”的尝试教学模式本身所固有的。
上面所讲的这些变化，如保证学生的主体地位，促进教师的角色转换，指导学生自学课本自主探索，鼓励学生合作交流，都是新课程改革的主要教育理念。
这里给我们一个很大的启示，实施新课程改革的新理念必须抓根本，抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。
（2）、先讲后练的弊病
先讲后练，一上课教师先长篇大话的讲解，教学实践证明是低效费时的。
① 学生在心理上，知识上没有作好准备，没有引起学生注意。因此往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。
② 教师的讲解是连续的，没有给学生留下足够时间去思考，影响学生的理解。
③ 有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换，从而影响学生对主要问题的加工和理解。
④ 教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。
⑤ 课堂学习进程是受教师讲解所控制。学生学习的快慢节奏，是由教师控制的，教师讲到哪里，学生必须听到哪里。不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。
⑥ 学生容易倦怠。教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。
⑦ 教师一开始把什么都讲清楚，学生就用不着思考，用不着自己去探索，就无法培养学生的尝试精神和探究力能。
上面的第七条是最重要的。“先讲后练”模式中的教师先讲，事实是把现成的结论告诉学生，课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀属于孩子的一切！让孩子自己去尝试，去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！有两句谚语值得深思：
“懒惰是培养出来的。哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。”
“苍天大树下，周围难出小草，什么都给孩子包办很难培养出人才。”
（3）、先练后讲的长处
以上分析，并不是否定教师的讲解，为了发挥教师的指导作用，教师是不但应该讲，而且必须讲，关键的问题是在什么时候讲？讲什么？怎样讲？
“先练后讲”的尝试教学模式，主张放在后面讲，先让学生尝试练习，然后教师再讲。放在后面讲与放在前面讲，情况就大不相同了。
① 学生通过先练，已在心理上、知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。
② 学生先在尝试练习中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。所谓“练后知不足，再听讲，听得进。”
③ 尝试练习好象“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。
④ 学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间。
⑤ 学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭”了。
三、尝试教学的必要性
1、从社会发展的需求分析
大家都在关心和议论一个问题：建国六十多年了，为什么我们还没有出一个诺贝尔奖金获得者。虽然原因很多，陈旧的教育思想和教学方法应该是一条重要的原因。美籍华人、诺贝尔奖金获得者杨振宁教授语重心长地指出：中国学生要在科学界创出成就，就必须具有勇于尝试的冒险精神。
无数事实证明，潜移默化的作用强大的，教师天天给学生上课，他们所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯会产生巨大的影响。如果采用“教师讲、学生听”注入式的旧教学法，教师把知识嚼得很烂喂给学生，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。长此以往，学生就会养成“人云亦云”、“依样画葫芦”、“吃大锅饭”、“随大流”等思想方法和习惯。这样的人是没有多大出息的。
如果采用尝试教学法，冲破注入式的传统教学方法的束缚，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐渐形成一种敢于探索的精神。他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作都能有“让我试一试”的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。
因此，作为一个清醒的教育工作者，目光要放远点，采用什么样的教学方法，并不仅仅是为了提高学习成绩，而是关系到人才的培养和国家的兴旺。
2、从教学改革发展的需要来分析
随着改革开放的大潮，上世纪八十年代初兴起的教学改革，一浪高过一浪，不断深入，不断提高。尝试教学适应了教学改革发展的需要。这里必须指出一个重要现象：尝试是众多教改实验的共同亮点
在尝试教学教学法实验研究的同时，其他众多的教改实验，也闪耀出尝试教学的思想。
“顾冷沅的青浦实验”明确指出，“尝试指导，反馈纠正”使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高，研究成果令人瞩目。
“魏书生的六步教学法”的核心是培养学生的自学能力和自育能力，“六步”包括定向、自学、讨论、答案、自测和小结。定向是提出尝试问题，自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题，答疑是教师指导，自测和小结是学生对尝试结果自我评价。
“洋思经验”，讲的是江苏省泰兴市洋思初级中学，以所谓“三流”的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，大多数毕业生都能够考入重点高中，成为教育上的奇迹。洋思经验的主要内容是“先学后教，当堂训练”，这也是让学生在尝试自学自练的基础上，教师再指导。
认真分析一下，我们发现，众多教改实验，虽各有特点，但共同的亮点是尝试，为什么会异曲同工，不谋而合呢，这值得我们教育理论界深思。
众多教改实验不谋而合的现象，正说明“尝试”是学习的基本形式，抓住了学习的本质。这可以视为教育改革中的“趋同”现象，“趋同”正说明“尝试”抓住了教学的规律与根本。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。
当前，我国教育战线上的大事是大力推进基础教育课程改革。对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试学习正符合当前课程改革的要求。教育部颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，倡导学生自主学习、主动参与、自主探究，动手实践，因而尝试学习不失为一种比较理想的方式之一。尝试教学可以为实施新课程改革服务。
3、从终身学习的要求来分析
为了适应科技高速发展的需要，适应信息化时代的需要，人必须终身学习，未来化的社会也就是学习化的社会。
有人做过调查，人们在实际工作中所用的知识，大体上是他在各级学校中所学知识的20%-30%。这就是说，走向工作岗位以后，70%-80%的知识需要重新学习。
现代人不仅要有丰富的知识，更重要的必须具有迅速获取新知识的能力。学会学习比学到什么更重要，所以，联合国科教文组织推出的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出：“我们今天把重点放在教育与教学过程的“自学”原则上，而不是放在传统教育学的教学原则。”
自学能力是打开知识宝藏的钥匙，在学校里，学生在获取知识的同时，又得到获取新知识的能力（自学能力），也就是获得打开知识宝藏的钥匙。当学生走上社会后，就能用这把钥匙，去打开未来知识领域的大门，去探索世间丰富的宝藏。
“先练后讲”的尝试教学模式，要求学生以尝试的精神，用自学的方法，自己去获取知识，解决问题。这种学习方式和学习策略同学生离开学校，走上工作岗位的自学方式是一致的。在学校里采用尝试教学，已经在模拟学生走上工作岗位的自学方式，这样对学生的终身学习将会产生巨大的影响。
学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。
