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中小学科研课题名称的几种个性化表述方式

本文来源：教学与管理 2009,(04),24-25

徐云福

浙江杭州市萧山区教育局

接上期

五、在研究目标上体现个性

研究目标上体现个性是指课题研究所要达到的在学生、教师以及学校层面,能够检测的明确而独特的要求。这也是课题研究的实践价值与教育意义之所在。例1:幼儿自我保护能力培养教育研究;例2:小学美术教学中学生创新能力培养研究。分析:上述二例都以学生能力素质培养目标作为了研究的主题,突出了课题研究的“有的放矢”。例1针对幼儿家长的宠爱与替代,在参加集体活动中容易发生各种事故等实际,进行自我保护能力培养研究,以提高幼儿自我保护能力。例2则是通过美术教学中学生的画画构思、主题表现以及动手画画等实践探索,激发学生的创新思维,培养学生创新能力。当然,以学生能力目标作为研究主题的课题,其成效往往难以检测,对中小学来说有一定的难度。

六、在研究角度上体现个性

研究角度上的个性是指经过对课题研究方向的分析推理或其他信息的启发,从一个新的视角提出的焦点问题。由于研究主题具有一定的独创性,所以课题名称的表述也就具有了独特性。例1:城乡学校校际教研协作共同体的构建与运行;例2:萧山三中“红色教育”引领下的学生信念培植研究。分析:研究角度的转换与创新是中小学科研创新发展的关键。上述二例都是从一个新的角度提出研究主题。例1是通过对新课程改革背景下的热点话题校本教研的深人的思考与分析所引发的。校本教研强调团队合作,注重发现问题与解决问题的资源开发与共享,于是,有了一个新视角:教研协作共同体建设问题。例2所选择的研究主题,是因为萧山三中所处的萧山衙前镇,是我党领导的第一个现代农民运动的诞生地,学校具有“红色教育”的历史。如何秉承“红色教育”理念,学校则从学生信念培植的全新视角提出研究主题,赋予了“红色教育”崭新的时代意义。

七、在研究思路上体现个性

研究思路上的个性指针对一些难度或范围较大的研究主题建立明确的研究指向与研究突破口的独特性与创新性。这种研究思路上的独特性与创新性,一旦在课题名称上表述出来,就显得与众不同。例1:基于职业生涯规划的教师专业个性化发展模式研究;例2:基于“科研先导型学校培育”的区域科研机制创新研究。分析:课题研究思路上的个性首先表现在解决问题的突破口上。上述二例都是针对其不同的研究主题寻找研究的突破口。例1以“职业生涯规划与管理”为突破口,以“教师专业个性化发展”为指向,探求教师专业个性化发展模式。然后,设计出教师职业生涯规划与管理的“个体实践策略”与“组织引领策略”两条技术线路展开。例2以“科研先导型学校培育”为突破口,以“区域科研机制的创新”为指向,探索了以“引领、协同与服务”为核心理念的科研先导型学校培育的两条具体又可操作的实践路径:从普通走向优秀的科研基地学校建设与从优秀走向卓越的科研特色学校建设。从而获得区域科研创新机制探索的新突破。

其实,课题名称个性化表述的推敲过程,也是课题研究设计方案整体思考与构架的过程,它体现的是学校教育科研课题研究的本质要求。任何课题研究,如果在设计的过程中同时能提炼好一个新颖而独特的课题名称并给予明确的表述,不仅是中小学课题研究的一个起始环节,也是使得课题研究卓有成效的重要保障。另外,需要指出的是,上述七种课题名称的个性化表述方式,不同特性的课题,其表述的方式也是有不同侧重的。其中,时间和对象特性一般在较大的课题中考虑的多一些;在较小的课题中更多地从理念特性、操作特性和目标特性考虑的多;而从不同的角度特性与研究思路特性考虑的,往往是一些难度较大的研究主题。

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