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研究报告常见的误区

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研究报告常见的误区GMv河南省新乡市第一中学

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来自:小课题研究GMv河南省新乡市第一中学

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误区1:以工作报告的文风呈现研究报告GMv河南省新乡市第一中学

  研究报告本身是一种纯粹的科研成果的体现,但是现实中有一些老师将研究报告写成了工作报告,究其本质,是研究人员的行政化导向造成的。例如在研究报告中出现了成立课题领导小组,制订课题研究计划、总结,发布教科研信息、简报等,在报告中经常以图文并茂的形式展示学校的教科研活动的场景、老师们研讨课题的场景、老师们上课的场景。这种行政化导向下的课题研究必然造成研究报告呈现出工作报告的文风,使得研究者重视过程的记录,而忽视了研究本身。研究者不能将精力集中在研究本身上来,必然造成研究成果质量低下,研究报告不能有效地显示研究成果。GMv河南省新乡市第一中学

  如在报告中将课题组老师一起研究课题的图片,或者将所有问卷拍一张图片放在这里,这种类似于工作报告的表达方式,不是研究报告的表达方式,研究报告不需要用图片来证明研究真的开展了。GMv河南省新乡市第一中学

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  误区2:研究报告重心偏移GMv河南省新乡市第一中学

  有些老师的研究报告几乎将所有的内容都写在了研究过程中,这样的报告往往写成了流水账,将每个月研究的举措、结果等详细地写了出来。 GMv河南省新乡市第一中学

  例如,某一个课题的研究报告是这样写的:GMv河南省新乡市第一中学

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       五、研究过程  (该部分约占总报告篇幅的60%GMv河南省新乡市第一中学

  9 —10  调查,设计问卷。问卷分析如下(略)GMv河南省新乡市第一中学

  11   第一轮实验  GMv河南省新乡市第一中学

  (先描述实验,再描述工作,最后得出阶段性结论)GMv河南省新乡市第一中学

  12   第二轮实验  ……GMv河南省新乡市第一中学

  (同上)GMv河南省新乡市第一中学

  3    第三轮实验……GMv河南省新乡市第一中学

  (同上)GMv河南省新乡市第一中学

  4 —5 总结撰写报告GMv河南省新乡市第一中学

六、研究成果  (该部分约占总报告篇幅的5%GMv河南省新乡市第一中学

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  上述这种报告并不鲜见,研究者将每个月做了什么研究,得出了什么结论等所有他认为值得呈现的成果统统放入研究过程中,字数约占总报告篇幅的60%,甚至更多。而真正在写研究成果的时候,他就只能空洞无物地描述,比如教师的科研素养得到了提高”“学生的学习兴趣和学习成绩得到了提高这一类并不能说明问题的话。专家在审读这种报告的时候,往往需要到研究过程这一部分中帮助研究者找到他的研究成果,这种报告一般来说是较难通过结题鉴定的。

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  误区3:以分报告替代主报告GMv河南省新乡市第一中学

有些结题材料中找不到主报告,而将各个分报告前后装订在一起,这多发生在以校长为负责人,多个学科铺开的课题。校长用行政手段使各个学科的老师参与到他的课题研究中来,再用行政的手段让他们提交了课题研究的分报告。由于这种方式往往忽视了研究的整体设计,不能突出共性的研究,使得各个学科的研究各行其是,难于汇总为一个统一的涵盖各学科研究内容的主报告,没有主报告的研究报告是不会通过的。GMv河南省新乡市第一中学

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  误区4:报告附录中呈现的问题GMv河南省新乡市第一中学

  一般来讲,当研究使用了问卷调查法的时候,问卷的原文应该以附录的形式呈现在报告的末尾;当使用了访谈法时,访谈的题录也应该以附录的形式呈现在报告的末尾;当使用了观察法时,观察的量表同样应该以附录的形式呈现在报告的末尾。这一类的材料是必须提供的。GMv河南省新乡市第一中学

部分研究报告出现的问题是教师使用了问卷法,直接将问卷全文放在报告中,直接分析各个选项的百分比,附录中不再呈现问卷的全文。给专家的印象是该研究者不懂教育研究的基本规范。还有部分教师使用了访谈法却不提供访谈题录,使用观察法却不提供观察的量表。直接以描述性的文字来表达,如经过与教师的访谈我们可以看出”“观察表明,由于缺少访谈题录和观察量表,这种报告的可验证性就非常低了。GMv河南省新乡市第一中学

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  误区5:目标读者出现偏差GMv河南省新乡市第一中学

  有些教师在课题研究中不经意间出现了研究视角的转换。例如培养学生提高历史有效信息的提取能力的研究或者提高学生历史有效信息提取能力的研究,在审读研究报告的时候发现,报告本身将读者视为中小学生,告诉中小学生怎样做能够提高历史有效信息的提取能力。而事实上,研究报告的读者应该是其他老师,研究报告应该告诉其他老师怎么样做才能够提升学生的信息提取能力。GMv河南省新乡市第一中学

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  误区6:将研究所取得的效果写成研究成果GMv河南省新乡市第一中学

       一个关于数学思想方法渗透的研究报告中这样讲研究成果:GMv河南省新乡市第一中学

  培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力。教师在教学中更加重视对学生数学思想方法的渗透,学生在课堂上获得了更多参与数学活动的时间,探索问题的空间更大,学生通过学习不仅获得了数学知识,更重要的是习得了数学思想方法。随着学生对数学思想方法的认识不断深入,学生运用数学思想方法来获取新知识、解决新问题的能力增强,课堂上学生获取知识不再依赖教师的讲解,学生的学习过程成为学生主动获取知识的过程。在这个过程中培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力。GMv河南省新乡市第一中学

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  这样的报告一般发生在作者将报告的核心内容放在了研究过程中,而研究成果就不知道该写什么了,外加将研究成果理解为研究所取得的成效,所以出现了上述的表达,还有的老师将他们冠以实践成果的标题。这种站在作者主观的角度上认为培养了学生对数学的学习兴趣,提升了探究数学知识的能力”“提高了教师的科研水平”“提高了教师参与科研的热情等这一类主观的表达方式是无效的,并不能说服专家乃至读者信服这些所谓的研究成果。究其本质,就是研究者认为该项研究起到的效果,但是研究的效果一般不需要放在研究报告中。研究者在撰写研究报告的时候必须避免出现此类关于研究成果的表述方式。在研究内容和研究目标撰写正确的前提下,有一条有效的检验研究成果是否撰写正确的方法是所写的研究成果是否与研究内容和研究目标相对应,如果能够达到对应,那么研究成果就写对了。GMv河南省新乡市第一中学

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  误区7:将研究意义写为研究成果。GMv河南省新乡市第一中学

  某一关于语文学科的有效教学模式的研究报告中这样表达他们的研究成果:GMv河南省新乡市第一中学

  (5)单元教学设计模式GMv河南省新乡市第一中学

  开展单元教学,有利于教师从整体把握教材,解读教材,把握章和单元的教学内容与教学形式,为课堂教学设计提供直接的帮助,减少新课程实施的盲目性,实现新课程和教师共同成长,有利于学生建构教材的结构。在《中国小说欣赏》教学中开展单元教学,有利于学生通过学习,以点带面,以每个单元这两部小说的阅读带动对此类型小说的了解。进一步阅读此类小说,进一步探讨此类小说,有利于提高学生的阅读理解能力,提升课堂教学质量。这种创新教学方式,激发学生自主合作探究的能力,根据学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,促进学生特长和个性的发展,促进师生互动、生生互动,有利于增强学生自主意识,培养学生合作探究的能力,提高学生综合素质。GMv河南省新乡市第一中学

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  经审读研究报告可以发现,这第五种教学模式是单元教学设计模式,且不论这种模式是不是有效的教学模式,从文段的表述上可以发现,作者并没有说明这种教学模式是什么、怎么实施这种教学模式,而谈的是这种教学模式的效果,有利于学生建构教材的结构”“有利于提高学生的阅读理解能力”“提升课堂教学质量,增强课程的选择性”“促进学生特长和个性的发展等。这不符合研究报告的推广性原则,也就是说,其他读者在阅读了这一份研究报告之后,并不能学会如何使用单元教学设计模式来促进自己的效果,这样写研究报告就是错误的。GMv河南省新乡市第一中学

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