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教学反思集(第十七集)

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前言:fxB河南省新乡市第一中学

反思是一种历史记忆fxB河南省新乡市第一中学

鸟儿从天空飞过,留不下一丝踪迹,然而鸟儿却在不断的飞行中逐渐成长,飞行的记忆就是书写着的历史。
人也一样。
每个人的成长都是一种沉默的渐进,无声无息,甚至在生活的圈子里激不出一丝涟漪。然而人总是在不断成长,当自己用笔记录下成长的点点滴滴,它也会成为成长的历史记忆。
教师的职业是一个需要不断学习、不断总结、不断发展的职业,教师的成长更需要时时刻刻的自我总结与激励。成长的过程充满了艰辛与痛苦,也会带来些许的成功与快乐,当我们用笔记下这些,我们也就拥有了一份自己的成长记忆。
反思自己的教学,让自己成长的更快;
反思自己的管理,让学生们成长的更健康;
反思自己的职业发展,让自己的努力更加充满活力。
……
生命是一个漫长的过程,从教也会是一生的职业,追随着自己的成长过程,书写一生的得失成败,记录人生的每一个脚步,让我们一路同行!

是为序。fxB河南省新乡市第一中学

正文:fxB河南省新乡市第一中学

 fxB河南省新乡市第一中学

语文组  李妍D
科技的发展日新月异,电脑在学习中扮演着越来越重要的角色。随着发达地区Ipad走进课堂,学生们进入了少纸、无纸的学习时代,他们对电脑越来越精通,对汉字却越来越陌生,主要体现在两个方面:一是提笔忘字,很多日常生活中的熟语只会读不会写;二是写在笔下的字越来越难看。
2013年,河南电视台的汉字英雄节目使人们重拾了对汉字的热情,面对着十几岁甚至几岁的选手的精彩表现,观众不禁汗颜并反思——我能不能写出那些耳熟能详的词语?借着汉字英雄节目的东风,我们高二语文组也举办了汉字英雄大赛,我也参与了出题和主持工作。
出题时,觉得很多成语写起来并不困难,但是学生们却大呼不会写,甚至根本没听说过。作为语文老师,我不禁诧异,更多的,则是沉甸甸的责任感。在高考取消字音字形题之后,学生们便不再进行字词训练,老师们也不做更多要求。结果是,写字能力下降,提笔忘字的现象,从学生时期已经开始出现。
汉字的特点是表意丰富,一个字不同,表达的意思便完全不同。比如“不胫而走”而非“不径而走”,因为,“胫”指的是“小腿”,“不胫而走”的原义是“(消息)没有腿却能跑”,也就引申为“形容消息传播迅速”。如写成“不径而走”,则完全无法解释。所以,搞清楚该写哪个字,就初步明白了词语的含义。
这次大赛是一个很好的尝试,虽然很多学生碰壁,但也给他们敲响了警钟,让他们明白——原来汉字如此精深,而自己所知仅仅是九牛之一毛。同时也提醒我们,在日常语文教学中,要重视汉字教学,对于一些易错的字,老师可以点拨,让学生明白词语的出处,明白它原始意义,这样就不会再错,同时,也增加了学生的词汇量。
如果说把字写正确是语文的底线,那么,把字写漂亮就是更高的要求了。
不得不说,现在不少学生虽然成绩优秀,但字写的真不敢让人恭维。写字的好处并不仅仅在于实用,其在于陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。以写字为基础的书法艺术,作为我国特有的传统艺术,在我国文化史上占有重要地位。“书以传人”、“字如其人”是我国传统的审美标准之一,练字可以加强学生的道德品质修养。唐代大书法家柳公权说得好,“心正则笔直”。
进行练字,要从历代书法家名作中提取范本供学生临帖,这些帖本本身就是艺术精品,可以给学生以美的熏陶。中国书法艺术独特的笔画美、结体美、章法美和形式美能悦人耳目,给人以快感,使人赏心,成为表达民族美感的重要工具。练字对学生潜移默化的美学感染,可以提高学生的审美情趣。
与陶冶学生情操密不可分的是,练字还可以提高学生的文学素养。古往今来,凡爱好书法的人,大都沉浸在中国传统文学之中。文学与书法,往往紧密地结合在一起,许多书法精品本身就是文学佳作,如王羲之的《兰亭序》、苏轼的《赤壁赋》等。文学功底厚实,字就写得稳重。写字不是简单的笔画临描技巧,而是实践中的领悟,这要通过文学修养的提高来实现。练字可以提高学生的文学素养,而文学素养的提高又促进了写字能力的深化。
即便抛开这些高深的道理,练字也有更现实的意义。不必说试卷上赏心悦目的文字会给阅卷老师留下良好的印象,潜移默化中提高作文分数——因为,在几乎所有语文老师的潜意识里,一篇字体漂亮的文章绝对不会差到哪儿去,单只说练字本身,本就是一个修养身心的过程。心浮气躁,耐不住寂寞,是绝对练不好字的。
汉字与我们的生活密不可分,掌握汉字,写好汉字,是语文必备的素养。语文老师应该在平时的教学中,巧用各种方式,激发学生对汉字认知和书写的兴趣,切实提高他们的语文能力。
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语文组 杨兰芳
市里组织优质课,有幸一听,老师们沉着老练的课堂安排,精彩纷呈的课堂过程,严谨缜密的课堂环节,优美多姿的肢体语言,灵活多变得教学方式,无不让自己深深感慨,不虚此行,学有所获。
在这些课堂上,无不体现出以下几点鲜明的特征:
体现新课标精神。做课教师往往会依据新课程标准,深入课文内容,把握学生特点,运用各种教学手段和方法,比如有些课堂大量图片的使用,歌唱形式,戏剧编排形式给学生营造相应情景,让学生更直观的体会课文内容,从而提高学生良好的评价和鉴赏能力,关注学生的身心发展和素养提高,努力构建学生的精神境界。
教材内容取舍比较精当。优质课一般要求一节课讲授一篇课文,不像其它学科,一节课可以只讲授一个知识点就可以了。所以授课教师往往会对教材内容有所取舍,避轻就重,时间少但内容精当充实。
课堂环节到位。优质课讲究准确、出彩,所以教师在设计教学环节时会特别注重教学环节的环环相扣,精彩的导入,问题的设计,循循善诱的引导,激烈的讨论,激情的诵读,往往使课堂精彩纷呈。
问题切入精彩,思路清晰。一堂课如果能够找好切入点,会使人思路清晰,感觉轻重分明。优质课大多思路非常清晰,表现手法、情感变化、人物活动、景点转换、故事情节等等都可以达到提纲挈领的效果。找好了入手点,就可以化繁为简、化难为易,以点带面,使学生的自主、合作、探究学习有了基础和支撑。
而反思我们的常规教学,却出现很多弊端。比如容量过大、不知取舍,“一言堂”“满堂灌”,学生无自主学习时间,知识迁移能力缺乏,教学手段单一,等等,如何避免这些问题出现呢?
首先要做好基本的准备工作。教师应该提高自身素养,有丰富的知识底蕴。一个优秀的语文教师绝对不是只关注课本内容人云亦云拾人牙慧的人,而应该是一个广泛阅读深刻体会的人;也应该有灵活的思维和长远的眼光,而不是只盯学生成绩急功近利的人。
二、理念要正更要新。教师树立真正意义上的大语文观念。语文教学要扩大视野,学生的语文水平不会只通过语文成绩体现出来,我们教出来的学生不应是考试的机器,而是思想鲜活的人。语文教学要提高听说读写的基本技能,还应该提高学生的语言表达能力,文学写作能力,文学鉴赏能力。
三、以学定教。正确处理“教”和“学”的关系。备课首先备人,语文要树立“以人为本”的教学观念。学生是学习的主体,是主动者,教师是课堂的引导者。备课时要考虑学生的接受情况,问题设计时要考虑到学生的理解能力,课堂上要允许有不同的观点和声音出现。学生对同一问题有不同的回答,这说明学生有了不同的思维和角度,用心思考了问题,只有这样,才能激发学生的灵感,丰富他们的现象。
四、方式灵活。优质课不同的教学方式所起到的作用是非常明显的,它用浸透丰富情感的语言代替了苍白无力的说教,用形象互动的对话代替了呆板的灌输,用丰富多姿的教学手段代替了机械死板的课堂模式。这些方式无疑会让学生产生对语文浓厚的学习兴趣,以及学习语文的劲头。叶澜教授认为,一节优质课首先应该是一节有意义的课,如何让一节常规课也有意义呢?
五、教学环节巧妙严谨。精彩的导入很多教师在上课时为了节省时间给省略掉了,设计的几个问题往往毫无关联或联系不紧密;上下内容没有任何的过度和衔接,生涩,给人以突兀感;问题启发性不强,我们总是说教材只是个例子,教是为了不教,那怎样做到循循善诱,由课本走向课外呢?而优质课上这类问题就不多见,教师在上课时需要精心准备,备学生,也要备教材,备课堂。在《长亭送别》这堂优质课上,教师的结束语为:“张生带着莺莺的心走了,带着莺莺的期盼走了,留给莺莺的事无尽的忧伤和思念,还有四周的暮色与安静,谁知这不是一种幸福呢?”这样的教学设计,会让课堂充满了情境和语文味,更能够激起学生的联想和想象。
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语文组 李金宁
参加工作以来,我从未教过八年级的课,对八年级的教材相当陌生。但是在今年11月份的市优质课选拔赛中,我恰好抽到了八年级上的一篇事理性说明文《花儿为什么这样红》。而从抽到文本到讲课,只有48小时的准备时间,这就迫使我不得不潜心研读课文,深入钻研文本,广泛查找资料。整个备课的过程中给我以下感悟:
一、备课时不能过分依赖网上资源。由于网络的发达,我们平时备课的时候很容易到网络世界寻找我们所需要的资料,而且逐渐成为了一种习惯。在抽到《花儿为什么这样红》一文之后,我回家先读了两遍课文,之后就开始收集各种资料。经过长时间的资料搜索,我发现看起来貌似资源丰富的网络世界,其实,传统的、重复的资料占了绝大多数,而创新的、富有个性化解读的资料却寥寥可数。这就再次提醒我:在以后的备课过程中,不要动不动就上网查找资料,过分依赖网络资源,因为网络资源是鱼龙混杂,可资借鉴的资料远没有我们想象的那么丰富。
二、回归文本,读出自己的个性化感悟。语文兼具人文性和工具性,可以说,语文文本里的每一个词语都有自己的灵魂。所以,在备课的过程中,我们必须回归文本,认真阅读,读出自己对语言文字灵魂的感悟。在抽过篇目之后,我做的第一件事情就是阅读文本。但是,与后来的阅读相比,刚开始读的时候,没有能够真正深入进去,理解是肤浅的。所以,在教学设计方面一直没有新的突破。第二天中午,我又一次读的时候,忽然有种豁然开朗的感觉,因为我有了新的发现和感悟:《花儿为什么这样红》这篇文章的说明对象、说明顺序原来都可以通过品读重点语句分析出来。在分析说明对象,理清说明顺序的时候,我通过“花儿为什么这样红”这句话为什么在文中出现七次,各有什么作用这个问题,引导学生思考,明确本文的说明对象,说明的内容。而在理清说明顺序的时候,我不是泛泛地让学生回答这篇文章是由内到外、由主到次的逻辑顺序,而是让学生回归文本,认真研读,从文中的几个关键词语品析出这种逻辑关系。如,从“首先”“其次”“最后”等词语,分析出由主到次的逻辑顺序;通过分析“它”到“昆虫”“人工选择”的词语变化,分析出由内到外的逻辑顺序。其实,这篇文章的逻辑顺序还体现在从现象到本质这样一个过程中,第一段的描写属于现象,而从第二段开始的原因探究,则属于是对本质的探究,在文章中采用的是说明的表达方式。这样就可以总结出这样一个结论:有时,表达方式的变化也暗示着说明的顺序。在分析说明方法及其作用的时候,我仍然是让学生通过抓关键词语来分析的。我认为,这节课在回归文本,把语文课上成语文课这一点上做得还是比较成功的。
三、一个纠结的问题。在备课的时候,就在纠结一个问题:对于本文的说明内容应该如何处理和把握?如果分析得过多过细,那么这节课很容易成为一节生物课,化学课,物理课,但就不是语文课。如果对内容分析得少,把说明顺序、说明方法、说明文的语言作为教学重点,就会成为教研员刘萍萍老师所说的“只讲了如何写的问题,而忽视了写什么的问题”。这个问题在备课时,是我纠结的一个问题,在讲过这篇文章之后,仍然是我纠结的一个问题。它也是我讲说明文时的一个纠结的问题:对于说明文的内容讲解和说明文顺序、说明方法、语言的讲解两者的关系应该如何处理?如何能够在分析说明文内容的时候,不让大家有上物理课、化学课、生物课甚至政治课的感觉?
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语文组 孙军委
语文科新课改理念正逐步深入具体的教学实践,新的教学理念、教学方法、教学手段等极大地丰富了语文的教学样式,打破了原有的教学沉闷与低效,使语文教学的现状有了很大的改善与提高。这些都是可喜的变化。但我们也不能否认,在新课改实施的过程中也有不尽人意的的地方,比如有些课堂只是一味地讲究热闹,只求新课改的形似实际上却大大背离了新课改的的精神。毕竟,任何课程改革都是要着眼于教学实效的。现就其中表现特别明显的几个问题提出来供大家探讨。
一.新课堂是否一定要追求表面的热闹。
我们都知道,在各级赛课中基本每节课都是热热闹闹的。从根本上讲,传授性学习是人类最主要的学习方式。我们应该追求以学生为学习主体的语文教学、着力培养他们的自学能力,但也不能忽视教师的传授与指导。比如当某些教学内容与学生的人生阅历、思维特点、知识储备存在明显差距的时候我们就应该适当地采用讲授的方法。否则一味依赖学生的自主与探究,那么表面的热闹就不可能带来好的教学效果。
二.教学目标是打给谁看的。
按照教学常规,在课堂开始要打出教学目标,但在很多时候,教学目标到底是打给谁看的,教师却不很清楚。也就是说如果给教学目标加上主语的话有时主语是教师,有时是学生,甚至有时是听、评课的专家、老师。但少有例外的是,教学目标却都是学生在课堂上读出来的。很显然,教学目标的对象在课堂上应该是学生也只能是学生。否则就不符合教学规律。
三.课文一定要齐读吗?
很多时候,教师为了追求所谓的课堂气氛,往往采取多种诵读相结合的方式,特别青睐的就是齐读,因为那样会使课堂显得更热闹。但并不是所有的课文都应该齐读。因为读的目的就是要充分体味文本的思想感情、语言的形式特点。比如一些意蕴丰富的抒情文章,具有多重解读性的诗歌,或许不同的诵读方式、语调、语气就代表不同的情感解读。这时如果再要求用统一的语速,统一的语调、语气去读很显然会影响对课文的具有个性化的深度解读,也是不尊重学生阅读体验的表现。
四小组讨论一定要有统一的答案吗?
小组讨论大行于课堂本无可厚非。但是很多时候小组讨论的结果却往往是由一位同学作为代表把唯一的一个讨论结果提交上来。这很显然就存在很多问题了:难道每一次的小组讨论几位同学的意见都是统一的吗?难道就没有任何分歧吗?不同的意见跑哪去了?如果连小组内的讨论就不能充分展开,全班范围内的讨论又怎能有效开展呢?
总之,在新课程刚刚实施的有限时间里,我们不可避免要走一些弯路,由形似到神似甚至东施效颦这也是一个必然的摸索过程。但我们需要做的就是,要始终保持思考的姿势,时时审视我们在新课程实施过程中的一些做法是否符合新课改的教育教学精神,符合教育教学的规律。并自觉的校正我们的教学活动。相信课改成功的春天并不遥远!
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语文组 行红菊
《风筝》是学生上初中后第一次接触鲁迅先生的作品,学习难度较大,课文难点较多,学生不容易理解。针对我的课堂教学,现反思如下:
一、教学思路清晰。一开始,我让学生谈谈自己放风筝时的自由与快乐,从而引出课文中“我”和小弟弟对风筝的不同态度,由此产生矛盾从而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。
二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”,重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读,突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”,让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真、可爱、活泼的形象;第四自然段,对人物的动作、神态等描写十分到位。教学时重点体会“折断”、“掷”、“踏”这些动词,以及“我”的“傲然”神态,从而让学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。
在讨论“我”还不是“罪魁祸首”,那么导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?”时,由于这个问题不易理解,对七年级的学生而言有些难度,于是我为学生补充了鲁迅先生的生活背景以及文章写作的年代,帮助学生对这个问题的思考。通过小组交流、合作探究,学生们各抒己见,有的从不平等的长幼关系阐述,有的从家庭背景出发述说,有的从社会背景解释,大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。当然有时学生们说的不完整,浅尝辄止,我还是以鼓励为主,肯定了他们的回答。
当然,本节课也存在许多不足之处。本节课整体是围绕“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的,但在上课过程中,针对学生的阐述过多分析了人物性格以及文章选材,课堂略显松散。另外,在具体细节上,比如,毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写,只是简单的读了读,还是应该通过多种形式的朗读,以及让学生表演等形式,效果应该比粗读的效果好。
在以后的教学过程中,我将对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。
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语文组 王清兰
作为一名语文老师,知识积累是非常重要的,尤其是当我讲到《空城计》这课时,我更加体会到了这一点。
这节课我首先让学生一起回顾中国古代四大名著及其作者,然后以冰心《忆读书》中谈到的“第一次读到关羽死了,哭了一场,把书丢下了。第二次再读时,到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了”经历导入,让学生思考为什么冰心会因为诸葛亮的死而这么伤心呢?诸葛亮又是一个怎样的人呢?
由于《空城计》是小说单元的第一篇课文,接下来我着重给学生介绍了小说的相关知识,包括小说的概念、三要素以及情节的四个部分。这部分以我讲解为我,学生发言的机会少。接下来就是关于作者,学习目标,写作背景的介绍,主要以学生回答为主。然后是预习检。文章的内容方面这节课解决了开端、发展、高潮和结局分别是什么。
这节课条理很清晰,但也存在很多不足。首先是应变能力不足。如有同学说了句不礼貌的话,(司马懿说:诸葛亮,你有种就过来单挑)我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”而就没有想到追问一句:“孩子,你想想司马懿他也是魏之名将,久经沙场,他会这样说吗?你这句话他会怎样说呢?”我相信这样的话效果就会大不一样的!
其次是评价能力不足。初中学生,尤其是初一的孩子,需要得到他人的真诚评价,特别是老师的评价他们会更在意,这也能激发他们学习的热情。在课堂上,我极力去做到这一点,但由于时间关系,对个别学生的评价还是不够及时,语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外,针对不同的学生,我们应采用不同的方式去进行引导,让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。
最后就是我深感自己对《三国演义》这部书的了解不够,因此只能交给学生死知识,而没有把这堂课讲活了,这节课的语文味太淡了。
在接下来的日子里,我要加大自己的阅读量,不断丰富自己的知识,是我的课堂更加具有语文味!
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语文组 禄亚娟
初一上学期的课程快要接近尾声,不知不觉,现代文单元已经到最后一个单元了,通过集体备课以及听老教师的课,现代文的讲解我也比较熟练了,第五单元的童话单元我更是觉得可以游刃有余了。
《犟龟》是一篇童话,情节生动,语言通俗,结构严谨,因童话的通俗性和趣味性,这篇童话对于孩子们来说,在内容理解上没有什么障碍,因此,本篇文章的教学重点就是带领孩子理解文章丰富的想象和文章的主旨上面。
关于文章导入,我孩子们熟悉的归途赛跑的故事引入,由于孩子们对这个故事比较熟悉,尤其是故事中小乌龟的形象非常鲜明,所以这个导入很容易引起学生们的共鸣,无独有偶,这篇文章中也有一个个性鲜明的小乌龟形象,学生们可以对比着两只小乌龟,看看他们都有哪些值得我们学习的地方。
关于课文朗读,我结合童话的特点,采取分分角色朗读的方式。这样不仅能激起学生们的兴趣,还能够让他们在朗读中整体感知课文内容以及主人公的形象。学生们踊跃的参加角色朗读,课堂气氛也比较活跃。接着,我提出了一个问题,“我们的主人公小乌龟是要固执的做什么事情的,它都受到啦那些阻挠者”,同学们结合刚才的朗读,很容易找出问题的答案,同时,我提醒学生,注意不同劝导者的语气,学神门经过仔细的体会能够把不同动物的语气给读出来。文章很容易理解,接着,我们就一起分析了文章主旨,从小乌龟的身上,我们都可以学到哪些优秀的品质,这些大家也都能说出来,我就学生们的回答,做出点评的补充,这堂课就这样结束了。
一课时的时间安排的稍紧,我觉得我的环节设置还有些问题,比如,学生们对于分角色朗读兴趣很高,我们在朗读这一环节上花费的时间稍多,真正的理解课文以及最后的主题分析,所用的时间有些少,导致文章分析不够深刻;其次是课堂导语,一堂课的导语要新颖,鲜明,感人,才能够引起学生们的注意和情感的共鸣,激发他们的求知探索欲望,一个好的开头就是成功的一半,导语设置非常重要,而我的课堂导语在新颖方面做的还有些欠缺。
每一节课都有遗憾,对于遗憾,我不是抱着一种惋惜的态度,重要的是在遗憾中学会成长。作为一名语文老师,我需要做的是给学生创造一个徜徉知识海洋的良好课堂氛围,学会语文,学好语文,同时也能爱上语文。
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语文组 许倩倩
本节课,在设计教学环节时我注重围绕课标确定学习目标和教学重难点,通过讨论、互动、合作、探究的方式,使学生受到了思想教育,真切地体会到聪明与勤奋之间的关系,天资再聪明的人,也要经过刻苦的学习才能成才,天资不聪明的人,更要勤奋,有理想,有追求!
上完了这节课,感觉意犹未尽,似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快地气氛中。回想这节课,无论是学生的合作交流,还是师生的互动,每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果,我想主要原因有以下几点:
1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。
学生课前自主学习的习惯基本养成,预习做得较好。上课前学生已经基本能口译课文,这样就节省了大量的字词教学时间,为进行多种能力训练提供了时间的保证。
2、与学生建立平等对话的关系。
在课堂上,我尊重学生,与他们平等对话,允许学生发表自己不同的见解。在教学中,围绕教学重点这一大方向,放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收,既让学生掌握了知识,又让学生充分体会到学习的乐趣。
3、教给学生正确的学习方法。
诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中,我采用各种不同的方式让学生读,以读促思,从读中感悟,较好地体现了“书读百遍,其义自见”。
4、各种能力训练渗透其中。
虽然只是短短的一节课,但注意了知识的综合,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系,重视积累、感悟与语感的培养,致力于语文素养的提高。如“说”的训练,就有让学生谈感悟、启发等等。
但本次教学也存在较多不足:
1、在整个教学中,教师的激励性语言太少。七年级学生如果能恰到好处的进行表扬、鼓励,会提高学生的学习积极性和兴趣。
2、语言不够严谨,尤其是在本堂课的最后五分钟尤为明显。
3、初一学生对文言文的学习有一定的障碍,特别是在朗读方面,断句、节奏、语气语调都有一定的难度。虽说在本堂课上,学生在这方面做的还较为成功,但我觉得仍需加强朗读训练,力争在理性的基础上,多背诵多积累,加深对课文的感悟和体会。
文言文教学,究竟让学生学什么?是单纯地让学生学习一些文言知识呢,还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢?我认为,后者的价值要比前者大得多。怎么学?我觉得应该加强诵读,加强对话。古人云:书读百遍,其义自见。课本里的选文都是文质兼美的经典之作,都需要反复诵读,牢记在心的。只要学生反复诵读了,他们总会对文章的某一方面有感受的。此外,要让学生掌握正确的学习文言文的方法,养成阅读文言文的良好习惯,所以字、词的积累还是很重要的,不是不要落实,关键是方法。
通过这堂课的教学,感受良多,为使自己有更大更快的进步,我会悉心吸取此次的经验教训。
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语文组 王春晓
本学期语法知识为短语,语法向来是枯燥而深奥的,对于学生如何接受我始终未找到突破口,于是备课过程中仍是按照定义、类型、具体分析这样的老路子走下来,但总觉得的这样的课不会引起学生太多的兴趣。
上课了,首先要复习词性,因为词与词结合起来才能组成短语。我首先从身边事物入手写了一个“桌子”,接着我又在黑板上板书了一个“写”字,判断它们的词性很简单。接着我抛出下一个问题,“生活中我们只用单个的词语能把意思说明白吗?如果在“桌子”和“写”前后加上一个词语又能表达什么意思呢?”这个问题激起了学生的兴趣,答案便有了许多,我从中筛选了具有代表性的短语进行分析讲解。由“新桌子、木头桌子、一张桌子、认真地写”引出偏正短语的讲解,由“毁坏桌子、搬桌子、写作业、写字”引出述宾短语的讲解,由“他写、大家写”引出主谓短语的讲解,由“写得快、写得好”引出述补短语的讲解,由“桌子椅子、说和写”引出联合短语的讲解。
在认识了五种基本类型之后,我要求学生回归到课本的讲解中,此时再去看那些概念性的内容,学生就有了较好的理解能力和掌握能力。五分钟快速阅读,然后两人一组,其中一个合上课本,由另一名同学进行短语类型判断的提问,不会再翻书。学生的自主学习代替了老师乏味的讲解。
最后,结合课本目录,对课本的前五单元标题进行短语类型的判断,因为是标题学生的兴趣更浓,在对与错中完成了本节课的任务,作业布置为在第一单元课文中找到五种短语类型的例子各五个,把对短语的认识延续下去。
一节课下来,感觉学生兴趣盎然,对短语语法不抵触,并有了较好的接触,一个小环节的变化就为课堂带来了较大的变化,看来知识的传递需要我们多思考,多寻找。
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语文组 李真
一次考试过后,我发现十班同学正确率很高,而且此次考试题目难度适中,因此我选择几个答题优秀的同学,将卷子上需要讲的题分配给他们,让他们在课下准备,课上按顺序讲解,其他同学可随时提出疑问,我也会随时提问。结果,一节课下来,我发现这几位负责讲题的同学自己准备得十分充分,讲题的过程中思路也比较清晰,稍有不足,一经提醒也会立即会意,而其他同学也抱着“挑刺”的心理,认真听讲,深入挖掘,听课的积极性很高。
由这节课我意识到,在语文教学过程中我们不能过高的估计学生,但也不能看低他们,在课堂上放手让学生去思考,去准备,他们同样也能学得很好。老师要相信学生的潜力是无情,怎样去挖掘他们的潜力,提高他们的动力,这是每一名教师都要下功夫去深思的。适当地给予学生一定的发挥空间,学生们本着好奇心和不服输的心理,调动起所有的积极性,这样他们会在不自觉中得到了锻炼。而在这个过程中,也为学生创造了一个自主思考、自我完善的机会。同时,对于一些问题,有的并不如表面上看起来的那么简单,在解决问题的过程中,需要调动自己拥有的知识体系,扩展自己的思路,因而也会有了自己的分析。而这种深入分析、举一反三的思考能力在学习中是非常重要的,一旦这种习惯养成了,那么对于学生以后的学习是极为有益的。
因此,在之后的周周练卷子讲评过程中,我会有选择性的以学生为主,选择他们能力范围以内的题目,或随机抽将,或提前布置,让学生来解答问题。在平时授课过程中,我也会注重对学生积极性的提高,让学生多说、多写,拓宽他们的思路,给学生自由发挥的空间。而从学生的回答中,我也能及时掌握学生的问题所在,有针对性的安排自己的课程。所谓的“教学相长”在这样自由的课堂中得到了体现,效果还是可以的。
但是在这样的教学过程中容易引起的问题就是对课堂纪律的把握,因为一旦给予学生自由,就难免会有一些自觉性差的学生借机扰乱课堂秩序,导致教学无法正常进行,所以教师从旁协助和对课堂的掌控就要适度,必要时要加紧对课堂纪律的强调,多种教学模式转换进行,这样才能保证课堂的有效进行。
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语文组 吕志高
语文在各门学科中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了初中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。现在我结合这几年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。
一、表现
1、漠视语文。主要表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。
2、应付老师,平衡自己。主要表现为没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成自问时,也可以“我已努力过了”聊以自慰。
3、担忧焦虑却不知所措。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。
二、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底够了,“我不需要学了”,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等。准备工作做好后,班上组织交流。最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获。因而,他们再也不小看课本,这以后,有一些学生还自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。
2、分解大目标,让学生感受成功的喜悦。俗话说,“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯。自信心对于初中学生更为重要。学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡”,马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的得者及时表扬和奖励,因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练,学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛,没有什么好怕的”。但是,有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,必须强调他们多做练习。否则,理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点。但无论怎样,我通过做这样的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理,这一点,仍然是有效的。心理学研究也表明,“奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果”,“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加。
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数学组 吴磊
在学习的过程中,我们发现学生听课时频频点头,辅导时也没有提出什么问题,作业也经常是全对,但是到了考试的时候,就会出现审题、运算、规范、答不完等等诸多情况,老师也很无奈,学生很苦恼,家长很郁闷。问题出在哪里?通过和学生的谈话,观察部分学生的学习过程,我发现,问题出自学生没有养成良好的学习习惯,老师可以从以下几个方面帮助学生培养良好的学习习惯。
第一,要学会阅读教材,根据教师课堂讲解,学生应该将教材重点概念、重点习题标注出来,尤其是概念中的关键字词,更要突出标识,这是精读;学生要了解教材编制的意图,熟悉相关知识在教材中的位置,找到它们的承接关系和递进关系,从宏观上把握知识点和方法,这是泛读。两种读法结合,可以培养学生自主学习和总结概括的能力,也能培养学生认真审题、挖掘条件的能力。
第二,要规范作答。学生一听就会,一写就错,因为缺乏对过程的把握。学生特别注重运算结果而忽视分析过程,也正是在分析过程中,学生才能把条件细化,组织好语言,准确无误地将过程展示出来。每一次练习,学生都要将解题过程认真写出来,让人能看明白关键步骤产生的原因,又不太啰嗦,这是平时学生练习必须重视的。
第三,要认真对待演草纸,在演算时,多用笔算,少用必算,便于发现问题时及时检查,避免一道题两遍三遍地重复计算,从而影响考试的自信。学生在运算上出现问题最大的原因是思维跳跃,主观认识多于理性思维,有些问题过于想当然。如果细心对待演草纸,学生们一定会有事半功倍的效果,学习的信心也会不断加强。
培养学生学习习惯,是培养学生学习能力的重要保障,也需要一个长期坚持不懈的一个过程,老师要抓住每一次练习,每一次板演,每一次作业机会,积极推进,严格要求,及时引导纠正,起始阶段多强调,后续学习就一定会见到成效。
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数学组 韩国行
高一学生程度相差很大,备课时一方面要备教材,另一方面要备好学情,要深入了解学生的就近发展区。由于我没有深入了解学生,平日讲课带有县区班,很容易把普通班的学生估计偏高,这一点在元月7号复习必修2时表现得尤为突出。
《中学生学习报》第26期测试卷上有两道填空题,一道是两条直线分别过一定点,且保持平行转动,求当它们之间的距离最大时,两直线的方程;另一道是已知一定圆的方程和圆内一定点,求过该定点的弦长最短时弦所在直线方程,这两道题在平日教学中都讲过多次了,强调过多次了,讲报纸时本想点一下就过去了,可在36班讲时班里特别静,学生表情木然,顿时我心里发怵,预感到问题的严重性,然后我挨个提问学生本题答案是什么?结果一个不会,两个不会,三个四个五个六个………都不会,我一口气提问了三组的同学全部不会,我叫他们全都站到教室后面,然后提问三个会讲的同学到后面教他们,谁学会后到讲台前给我讲,谁会讲谁坐回原位,结果一节课竟没一个能坐回原位,下课了我说下午第一节还是数学,不会讲的继续站在教室后面,结果他们以为我骗他们的,中午和预备都在玩在说笑根本不学,下午第一节我进班说不会讲的继续站后面,结果上午17个同学齐刷刷的又站到教室后面,他们又讨论又趴在墙壁上写啊写啊又写了一节课,之间有七、八个学生来给我讲,从他们的讲解中我发现他们两点连线的斜率公式不会背(之前每位同学都给我背过一遍的),直线的点斜式方程不会,思维依旧停留在初三水平,都好用一次函数的表达式表示直线方程再代入点的坐标求k,b,思想的陈旧,和行为的懒惰,缺乏责任心,整天不爱学习在他们身上表现得淋漓尽致。剩下的九位同学到下课还没学会一道题,我又把他们叫到办公室教他们多遍,再叫他们给我讲一遍后让他们回班上课。
我今天确实领会到教学的辛苦和不易,我也真正认识到了学生学习的不主动性能量有多大,平日周周考的水分又有多大,我们教师平日讲的很多,但学生课堂上听得很少或者就没听一点,动手写的更少,动脑思考的几乎为零,这批孩子的学习真的需要老师的严厉管教,否则我们只教书不管理结果将是劳而无获,事倍功半。
这使我联想到平日听其他教师的课普遍存在的问题有①学生听课不吱声,老师讲课没激情,你玩你的我讲我的。②老师声音没起伏,睡觉学生惊不醒,老师讲到下课学生睡到下课。③重点不突出,归纳不到位,不会抓本质性东西。④板书不讲究,教学不细究。⑤课上赞扬的话少,批评的话也少。⑥教师讲的多,让学生练的少。一句话,对学生真心关怀的不够,建议今后每位教师多研究教法,多研究学法,多探究管理,多思考学情,多讲究效率,多付出些真情。
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数学组 郭永峰
上课的时候不能带着情绪,否则自己的课总是难以上好。
有一次上课,先在8班上了一节课,下课后因为一件事情心情很差。结果到7班上课的时候上的很差劲。下课以后就在想这是为什么,本身8班的学生整体数学成绩不太好,而且课堂纪律也不是很好,7班的学生数学成绩相对来说好一点儿,并且课堂纪律较好,再加上同样的内容已经在8班讲过一遍,可是到7班讲的还不如8班好。我想很有可能是因为情绪问题。带着情绪去上课你就会觉得好像所有的学生都不愿意配合教学,当学生犯一个错误便会很容易发火,从而导致讲的教学进度更不流畅。
记得以前跟其他同事在一起讨论关于如何上好课的问题,有人提到一个课堂是否活跃完全看你老师如何调动,学生是否活跃也完全看你老师怎么做。这样的观点我想一定有他的道理所在。试想一个老师在生气的时候哪里还会管学生怎么样,哪里还会管什么教育的理论,会做的便是找机会发泄自己的情绪,老师不在状态学生更难于进入状态。于是课堂很容易就进入了恶性循环,课当然讲不好,便是一节失败的课。回想那些精彩的课堂,共同点便是老师与学生心情愉悦,心情愉悦便能配合默契于是便是一节精彩的节。相反,如果老师一进教室便是板着一张脸,学生便不敢放开自己,思维如何能活跃课堂如何能精彩。所以以后带着微笑进课堂,为愉悦的课堂打下好的基调。
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数学组 张杏丽
第二次月考已经结束了,本次月考试卷主要考查了学生对平行线,实数,方程的基础知识的掌握与基本能力的发挥,比较突出地考查了学生理解分析、问题探究和应用数学知识解决实际问题的能力。考虑到少儿班学生的情况,题量出的稍大了些,难度属中等偏上,很多学生感觉时间紧张,但不至于做不完,只是检查时间少。考后有不少同学认为自己应该考得更好,我也对班上部分同学的分数不太满意,针对实际对这次月考进行了分析:
学生失分原因分析:
1.学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。从改卷情况来看,选择和填空题错的比较集中,证明题步骤不是很规范,导致高分学生丢分。有个别学生对平行线的判定性质不能熟练掌握,造成答题失误。
2.平时学习过程中,学习方法过死,灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析解决的能力,死搬硬套,得分率低。
3.学生缺乏良好的做题习惯。在监考的过程中,发现仍有部分学生解题不用演草纸,直接口算或者在试卷上答题,缺乏对解题过程的布局和设计,改卷过程中能感觉到部分学生解题思路混乱,涂改现象严重,并且不能认真检查试卷。
通过对月考的试卷分析和表现出来的问题,在今后的教学中,我需要作好以下几方面的工作:
1.在教学工程中,需要把握好具体的教学目标,深入分析教材,对学生重视基础知识的训练,重视过程与方法的学习,培养学生理解分析问题。
2.重视课本,对于课本上的题型灵活掌握,学会变式训练,要求学生在学习过程中自我反思,知道自己为什么做错题了,今后应该怎么注意。
3.在平时的教学中注意培养学生良好的学习习惯,不论是选择题还是填空题错了,改错时都要写出解题步骤,大题的解题步骤更要有条理性。要重视作业当中的错题,经常督促学生更正错题,让学生单独准备一个本改错题,每周一把改错本交上来,检查学生改正错题的情况,平时让组长检查改错本,学生一旦养成了习惯,他们就会自觉去完成。我让学生利用休息时间经常看已经更正的错题,及时总结经验教训,以免再犯同样的错误。其实让错题不再出错对学生来说就是最大的收获!
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数学组 姬卫明
学期一开始我就要求我们班的学生准备个质量好(易于保存)的笔记本用来记录好题、错题,转眼3个多月了,按原来的要求每天记录1---2道题目,现在应该有100多道了,通过收错题本,发现3班的错题本整理的很好,多数学生整理的内容超过120道,可3班的成绩并不突出,我想他们的错题本利用的效果估计不好,后来经过抽查发现的确如此,自己收集的题目没有印象,还有个别学生拿着别人的错题本抄,太应付了。所以要引导学生做好以下几点: 
l.及时改错,记录在册,不拖拉。因为经过一段时间,很可能造成遗忘,让学生想不起当初是怎样犯的错。因此及时改错,分析总结,找准每一个错题的原因,可以避免再次犯错。
2.经常阅读。错题本不是把做错的题记下来就完了,要经常在空闲时间或准备下一次考试时,像读日记一样拿出来浏览一下,对错题不妨再做一遍,这样就使每一道题都发挥作用,在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯。
3.相互交流。由于基础不同,每个人建立的错题本也不同,相互交流可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高掌握知识的准确性。
对待错题的态度和方法不同,学习效果会有很大的差别。如果只是把错题在试卷上标注,复习时随手翻翻试卷,这看上去节省时间,但是拿着一大沓试卷翻看错误,注意力会被分散,复习的效果会大打折扣。把错题集中在一个本子上,一方面便于集中查阅自己犯过的错误,另一方面便于翻看。记载下来的错误多少能够反映出学生对数学知识掌握程度的好与差。临近考试的时候,把错题本集中看一遍,每个错误都被重新集中复习,学生便能以最佳的状态做好防范。建立错题本之初,可能看不到立竿见影的效果,但是坚持下去,会在潜移默化中培养一种良好的思维方式,对真正掌握知识大有好处。
俗话说,吃一堑,长一智。如果学生能从做错的题中得到启发,从而不再犯类似的错误,成绩自然有较大的提高。
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数学组 赵盼盼
“失败乃成功之母”,我相信这句话几乎无人不知,无人不晓。当然,人非圣贤,孰能无过,这虽是感慨人生的,但对于我们学数学的人来说,学习数学的过程,那就是不断查缺补漏的过程。一个新的问题,第一次见到不会,被划上一个大大的错号,那第二次见到,你能不能保证做对呢?有些学生也许会觉得纳闷,做过的题我怎么会做不对呢?可事实就是如此,在我的学生里,相同类型的题,做了好多遍仍然错,,而有的虽然这会儿懂了,但没几天就会忘记依旧错,那针对这样一种现象怎么办呢?我个人认为:教师正确引导学生运用纠错本是解决问题的关键。那怎么正确引导呢?我将简单分析如下:
首先,就是纠错的格式。学生改正过错题以后,出错的地方一定要很醒目,所以我将格式设计如下:①抄写题目(日常作业用笔);原来错误解答(笔同上);ƒ错误原因(红笔写,并用红笔在原解答中标出错误之处);④正确解答(仍用红笔写)⑤要注意一张卷子上同类型的错题应放到一起纠;⑥自己尝试总结一下以后再遇到这类题目的解决方案,并自己寻找题目看自己的方案是否可行。
其次,就是纠错的具体要求,这其实是针对上面④来说的,我们都知道人有时候有一个通病“眼高手低”,也就是说,一个问题,你当时看老师写的懂了,但这并等同于你自己就会写了,所以你可以把老师的解答先抄下来,但在课下还需认真研究,然后脱离答案独立地在纠错本上完成④。这一步要求看似简单,但很多学生却做不到,因为他们仅把纠错作为一项作业,然后只是为完成作业而作,于是就会草草地把老师的解答迅速抄一遍,这样以来,后面的几步他也只能应付了,因为没有自己的独立思考研究过程,试问,又怎么会有成果呢?所以针对这一点,作为教师的你,一定要引导到位。
最后,就是反复翻阅并随时更新了。因为每个人都有一个记忆周期,过了这个周期就会淡忘,所以要经常巩固,同时还要注意对前面见过的题目又有什么新的见解可以随时添加上去。
这样长期以来,你就会有一个非常得力的学习工具,相信只要你坚持,它就会为你的学习服务到底!加油!
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数学组 段新花
本节课的主要内容是探索并了解点和圆的位置关系;探索如何过一点、两点,和不在同一直线的三点作圆;了解三角形外心的概念;了解反证法的基本思路和一般步骤。
原先的安排是:
1、情境引入
设计一个射击问题,让学生观察射击时弹着点在靶上的不同位置,从而引入点和圆的位置关系。
2、探索新知
点和圆的位置关系
先探究点和圆的位置关系,再探究位置关系对应的点到圆心的距离的数量关系,之后安排了一组练习。
探索过一点、两点和不在同一直线上的三个点作圆
三角形的外接圆、外心。
画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的外接圆并确定外心的位置。
4)反证法:经过同一直线上的三个点能做出一个圆吗?
3、巩固练习P93的1~4题
4、小结反思
5、布置作业
教后反思:
1、探究完点和圆的位置和关系后,练习一道题即可,不宜太多,以免冲淡主题。
2、探究过一点、两点,不在同一条直线上的三个点时要给学生留充足时间,让学生画图、思考、交流。
3、关于三角形外心的教学,画直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的外心,小组内可以分工两个人画某一类三角形,如果每个学生都画三个图形,时间不允许。
4、关于反证法的教学:先让学生自学p92,之后由学生叙述一下反证法的过程,明确反证法的基本思路和一般步骤即可。
5、在时间的安排上要前面环节紧凑一点,否则处理不完练习。
6、教学方法还需要改革,如果采用先预习,再小组合作展示分享,效果可能会更好。
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数学组 杨俊丽
12月23、24号两天,初一年级进行了期末考试前的最后一次月考,25号成绩结果公布。说实话,看到目前自己所教两个班的数学成绩,心理受到不小的打击。这两班是自己从头接的班级。从第一次月考开始,一个班的成绩是中等,另一个班级是倒数前三。虽然起步比较的低,但是我自己觉得还是比较有信心提高的。在期中考试中,中等的班级提高了两个名次,而另一个止步不前。有进步就行,当时心里是这样想的,但没有想到的是这次的月考,两个班的数学成绩大幅度下降,给我当头一棒。不得不沉下心去好好反思自己,虽然班级管理是一方面的因素,但是我觉得自己作为数学老师,肯定有不可推卸的责任,从我开始,反思自己。为下一次的进步努力,如何努力?前进的方向在哪?我从以下几个方面进行反思。
一、老师的讲与学生的学不一致
老师的讲是否就是学生迫切需要掌握的?老师的教有没有更好的为学生服务?这是我在反思的。每天的数学作业是必须完成的,课代表和学生努力配合,基本能按时完成和上交。第二天老师讲评前天所做试卷。大部分时候,由于时间关系,交上的试卷我并没有改,而是简单看一下完成了多少,然后按照自己的意愿学生应该在哪几道题上有问题,就直接在课堂上讲解。很少了解学生实际情况,也许在我看来很简单的问题,但大部分学生却会出错的,而我却没有强调到,这样老师的教和学生的学就有很大的出入,自然学习效率是比较低的,不符合学生实际的。改进的方法应该是争取每次翻改学生交上来的试卷,即使没有时间,也应该抽几个小组改,一定在讲评试卷之前摸清楚学生的实际做题水平,做好备学生的准备。
二、基础题的训练有待重视
通过仔细翻看学生的这次月考试卷,有很多学生的基础题,像化简,解方程问题失了不少分,让我很意外。因为在我看来,这是最基础,最应该掌握的内容,学生必须掌握的,而我在平时处理这些题目的时候只是对了一下答案,并没有细讲,一方面认为现在是总复习阶段,还在强调最基本的计算化简题,有点浪费时间,即使学生做错,也感觉只要自己稍加训练就能做对的。另一方面忽视了最基本的题目才应该最重视,因为是必考题目。往往学生出错并不一定都是因为马虎或粗心,而是确实某个知识点没有掌握,这时就需要老师查漏补缺,帮忙填补这个知识点。这应该是自己后面要努力的方向。
三、每日一题缺乏督导
根据自己的教学经验,每日一题是个很好的方法,因为数学贵在训练,如果每天坚持一道题认真做,学生的习题量肯定是能保证的。想法是好的,但经过一段时间下来,每日一题形同虚设,大部分学生并没有认真对待,而是流于形式。这主要是老师的监督不到位。也没有及时的讲评,就让很多学生钻了空子,与其这样不如停了。要想起到应有的效果,我感觉应该把每日一题的题目由老师自己挑选,让学生先做,到第二天的课堂上由学生给出答案,老师讲评,并且在平时抽时间检查个别中等学生的做题情况。及时督促和反馈才是根本。
四、平时缺乏考试训练
考试是一种最好的检验学生学习成效的一种方式,学生的成绩又是他们自己很在乎的,因此加强平时的考试能够激起学生学习数学的兴趣,营造数学氛围,这样更能及时激励学生的数学进步。而我反思自己的是,这么好的形式却没有怎么用,除了每周的周周练考试,自己班级还没有一次考试,也没有再改过试卷,自然学习效果不好。其实考试不见得就是两小时才行,我们可以用一节课检验,也可以以几道题目检测,目的都是查漏补缺,提高成绩,这是要重视的。
通过自己的一番反思,慢慢找失利的原因,再加上辛勤的努力,我仍有很大的信心,让这两个班级在期末考试中取得大的进步。
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数学组 崔文丽
参加工作半年来,感触最深的就是如何和学生进行沟通,因为每个学生都是一个复杂的个体,有不同的个性特征、心理特点和不同的家庭环境,导致他们在生活学习过程中会与同学有矛盾、摩擦,与家长老师之间有代沟,可不管是什么样的问题,如果不能及时解决,都会导致他们学习的积极性下降,上课不认真听课,作业不能及时完成,最终都会导致他们学习成绩的下滑,所以和学生之间进行及时的沟通和谈心就显得尤为重要。
首先,与学生谈心一定要以真诚、平等的态度和朋友式的方式进行,用自己的真心去感化学生,尤其是同后进生或问题生谈心时更要做到诚恳,耐心启发,用情感来引起他们的共鸣。只有怀着一颗真诚的心,才能让学生畅所欲言,他才能信任你并且愿意把自己的真实想法告诉你,你才能针对他的问题给予适当的帮助。
其次,理解和尊重是非常重要的,因为教师和学生毕竟年龄上有差距,对问题的看法和思维方式也有很大的不同,很容易产生认识上的差异。我们与学生进行谈心,我们的出发点和目的都是为了帮助学生更好地成长,所以我们老师应多站在学生的角度、以学生的眼光去看待问题,怀着一颗同理心去帮他分析他遇到的问题,设身处地的帮他解决问题,而不是一味的进行批评和说教,让他真正的感觉到你是在真正的帮他解决问题,从而让他对你产生信任而愿意去改正错误。
最后,要做好准备,谈话要有目的性,针对性,谈话内容要具体避免太泛泛,如果太泛泛,就会使学生都不知自己的问题到底出现在哪里,起不到任何作用。另外在考虑好这些因素之后,也要选择对的时机和方式和学生进行有效的沟通和交流,对于不同的学生要采取不同的谈话方式,比如是谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等等。
以上就是我对这个问题一些粗浅的一些认识和体会,可能在与学生进行谈心时我们需要注意的问题还有很多,我会在以后的工作过程中继续总结和学习。
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数学组 李晓敏
2013年的9月我开始进入新乡市一中高一任教,虽然暑假在家已做好一定的心理准备,但课堂上的意外很多都是我做没料到的。
那天上课,本来刚开始跟往常没什么异样,但是讲到最后有个题是比较难一点的,刚开始我就慢慢的讲,慢慢的解释,希望可以一遍就给学生讲清楚,讲完之后,看着学生好像还是似懂非懂的感觉,于是又讲了一遍,讲完之后,看着下面大部分的学生都已经理解了。然后我就说:“大家都已经理解了,那这道题就讲到这了。”谁知道刚说完,下面就有一个学生直接回了一句:“再讲一遍吧,我不会。”这对于完全没有经验的我一下愣那了,因为课堂时间有限,我也不能一遍一遍的把时间浪费在这道题上,更何况好多同学都已经听懂了,但是他不会,我又不能不管,并且那天正好吴老师在后面听课,正纠结的是时候,下面的其他学生都说:“你不会下课再问吧。”我想其他学生都不想再讲了,我就说:“其他同学都会了,我下课在单独给你讲吧。”谁知刚说完,那位同学的同桌就直接说:“谁说的?我们这一片的都不会。”我的那是听完就急了,我是老师,并且后面还有老师在听课,这学生太不给我面子了吧,我就说:“这道题听懂的同学举手”。班上的同学除了他们两个都举手了,他们就不说话了。
下课了我想想,好像我有点过分了,必竟他们还是孩子,并且有些学生可能一道题听不懂,其他都不想再听了,我这样对他们会不会打击了他们学习数学的积极性呢?最后,我决定晚自习的时候找他谈谈,但是令我没想到的是,晚自习的时候那学生来问我题,问完后主动向我道歉,并且说以后有问题课下再问,不会像今天这样了,我当时真的很感动,我也主动向他道歉。这样,那学生之后的学习积极性很高,还是照样问问题,数学成绩提高的很快。
课堂意外不可怕,重要的是要善于用合理的方法处理它,这样才会让学生更认可你。
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数学组 管田芳
作为老师,我们会经常的遇到一些堪称“刺头”的孩子,他们好点的上课选择睡觉,差点的左顾右盼,不停的讲话或者做小动作影响其他同学,甚至有的还会给老师出出难题,为难你一下。说实话,老师辛苦备课上课,学生处于这样一种状态,这是很让人气愤的一件事。所以我们会情绪不佳,甚至一想到要去那样的班级上课,就很头痛。
这种情况下,我认为老师的心态尤其重要,我们要学会调整心态,才能找到解决问题的办法。
首先,“刺头”并非一定是“刺头”。学生毕竟是学生,自制力比较有限,他们做出一些过分的事情有时并非故意,很可能是他没意识到自己的问题。我就遇见这样一件事情:这学期期中之后我接了一个新的班级,由于这班的班风和我自己那俩班非常不同,我一时间觉得比较难以适应,尤其是他们上课喜欢说话。有次我正讲题呢,坐在第一排的一男生一直在说个不停,我就点他起来回答问题,结果他就站在那儿了。后来我觉得让他站着听课他肯定更听不进去了就让他坐下,他却说:我还不知道为什么站着呢!我就说是因为你说个不停。结果学生就赌气的说:那我就站着吧!就那样那个学生一直倔强的站到下课。为此我难受了一天,直到第二天又去那班上课。后来我说服自己该面对的还是要面对。当我走进班里后发现学生没有以前那么爱说话了,都变得比较安静了。我在看看那个学生,也是一副认真的表情。我就想,毕竟是孩子嘛!于是在教学互动中我找了适当的时机提问了这学生,并且对他的回答给予了表扬,这样也给了学生一个台阶下,更重要的是表明自己的立场:就事论事,绝对不针对某个学生,也绝对不姑息纵容!后来这个学生见面都是很热情的打招呼。随着深入了解,这个学生还是班干部呢!
其次,承认确实有“刺头”的存在。对于真是有问题的少年,我们尽自己的努力去引导,但是千万不要和他们对着干。不了解学生就一定不要冲动的解决问题,一旦对立起来就难以挽救了。对于这类学生我没有什么办法,但是个人认为刺头不是一天两天的事情了,是长期的结果,我们千万不要高估自己的能力,不要认为自己一点劝告或者什么都能让其改邪归正。虽然说我们有责任教育好每一位学生,可是把精力都放在这些孩子身上就得不偿失了。我们只有通过好孩子带动这些问题孩子。
最后,最重要的是我们的心态,千万不要盯着孩子的缺点,甚至放大孩子的缺点。真诚的对待每一个孩子,宽容每一个孩子。最最重要的是,莫让一片枯叶遮住你看整片森林的视线!
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数学组 王彦金
随着周考的增加,试卷评讲课几乎成了每周一的上课内容。因此,如何上好这样一节课,需要我们认真地琢磨。
借鉴,这无疑是最快、最保险的一种方法。他山之石,可以攻玉,最常见的有以下两种形式:一、直接把参考试卷的答案抄写在黑板上,学生对照答案指出自己不会的题目,老师标记后逐个讲解。二、把参考试卷的答案抄写在黑板上之后,给出学生一定的探讨时间,探讨结束后,让学生指出不理解的题目,师生共同解决。同时,也可以改变题目中的某些条件,将题目进行串联和扩充。个人认为这两种方法都有可取之处,也是我在最初的试卷评讲课中最常用的,也总是挖空心思的改变题目中的一些条件,引导学生去思考,去尝试,常常乐在其中。
然而,在本学期的教学过程中,这看似完美无缺的评卷方式遇到了前所未有的打击。在最初也让我感到十分苦闷和沮丧。因为文科普通班学生基础都不好,尤其是数学。对他们来说,识记数学知识点都十分困难,而薄弱的数学功底,又让他们对多个知识点融合的题目望而生畏,退避三舍。由答案找错误原因和探讨都是事倍功半,而且还增加了他们的抵触心理,并尽量逃避。
对于这种情况,与其抱怨学生,不如找到解决问题的方法。经过一些了解,大部分学生的反应是出奇的一致:我们不知道这个题目改用哪一方面的知识点,做题时无从下笔,就是知道了答案也没用,而且他们还会感到老师的方法太突然,难以接受。学生的问题就是老师寻找方法的重点。经过不断的尝试,渐渐地总结出了适应自己学生的方法。
首先,把试题进行归类。在一份试卷中,考察某部分的知识点总是很类似的,利用的方法也大体相同。
然后,列出该部分的知识点及常用方法。这样可以既回顾一遍知识点,又能给学生指明大概的解题方向,使他们的解题过程有理可循。
最后,在试题中选出典型的题目进行讲解,剩余的题目给学生时间自己完成,略加点拨即可。
学生们比较容易接受这样的评卷方式,上课效果也有了明显的改善。不过,教无定法,不同的学生我们要采用不同的方法,让我们的可以学,能学到。
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数学组 王卫荣
对于多媒体教学,课堂设计显得尤其重要。教师除了要进行教学内容的编排,还要考虑到教学内容如何通过多媒体来呈现,使之更好的服务于教学。以我参加今年全员赛课为例来说,教学内容是线面平行的判定,重点是线面平行的判定定理,难点是线面平行的判定定理的正确理解和使用。因此课件内容必须包括完整的线面平行的判定定理的内容,而且我通过文字语言,图形语言,符号语言三种不同的形式对这个定理进行了展示和剖析。在制作课件的时候,我们要考虑到不同年龄层次学生的心理特点,本节课的主要内容,所使用的素材是否能充分激发学生的学习兴趣和引起他们的高度注意,是否能让学生更容易地接受教学内容。其中字体、字号、颜色、下划线、着重号、表格、图片、动画、声音、背景等等任何细节元素都是我们应该充分考虑、恰当选择和合理使用的。对高年级学生和数学、物理等要求严谨的理科,课件中动画、声音、视频的运用一定要恰当,只能起到帮助理解、还原实际情景的作用,不要滥竽充数,做得象广告片一样,要真正做到宁缺毋滥。另外,教师在使用多媒体教学过程中,不能仅仅依靠多媒体课件,完全丢弃了板书等基本教学手段,运用多媒体课件的同时还是要给予恰当的言语指导和肢体语言。在多媒体教学过程中,学生接受信息离不开视听,要使学生感知、理解信息就需要词语,教师只有通过恰当的语言,对多媒体所呈现的教学内容,进行启发和诱导,才能开拓学生的思维,使学生的形象思维转化为抽象思维,将所学的知识从感性层面上升到理性层面,从而提高学生的学习效果。而且在运用多媒体课件教学时对时间的把握也是一门不小的学问,特别是对做公开课、示范课的老师,拖堂是极不好的,而提前讲完了所有内容剩下时间不知所措同样是不好的,因此合理的、恰当的安排、控制时间就显得尤为重要了。我的做法是把课堂时间分成若干小段,把每一段的起点时间整齐的列在一张纸上,上课的时候放在教案旁边,适时的调整节奏,同时也起到串联课堂内容的作用,在时间充裕的情况下补充什么,在时间紧张的情况下跳过什么,都可以很清楚的从这张纸上看到,而讲到某个地方耽搁了多少时间,或赶了多少时间,也一目了然,调整起来十分方便、有效。当然,在课件设计、制作的时候你就应该充分考虑到这些因素,在内容的选取和顺序安排上要留有余地,在课件制作中要充分利用超链接等技术手段合理组织材料,让别人既看不出你的内容没讲完,也看不出你的内容不够,要让所有听者觉得这节课到这都是刚刚好,都是你预先设计成这样的,这就是最高境界。而在流程设计时充分利用程序的自动切换,记时切换等功能也能为你的操作带来不少的方便,为你的课堂教学增色不少。
总之,利用多媒体进行课堂教学是大势所趋,而利用好多媒体教学则是我们每个教育人应该关心、支持、努力的大事,是事关民族未来和前途的大事,是培养下一代成为有用之材的大事,希望各位教育从业人员重视多媒体教学,参与多媒体教学,改革多媒体教学,发展多媒体教学!
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——有关高一上期数学作业的几点想法
数学组 赵鸿涛
数学学科的特点决定了数学作业的连续性,几乎每节数学课都有相应的书面作业。不管是从数量上、形式上、难度上还是从目的上考量,高中的数学作业和初中的数学作业都有本质的区别,因此高一上期对数学作业的处理就显得尤为重要。
首先从数量上高中阶段每节课的数学作业要远远低于初中每节课的作业,其次从形式上,高中的数学作业不仅仅是写到这作业本上交给老师批阅的几道题,像课堂练习、教科书上的探究与发现、阅读与思考等都是作业,而且是内涵更丰富、蕴含着数学思想与方法的作业,而这些作业往往是同学们在课堂学习和自习、课后复习中完成的。如果学生不能及时完成这些作业,那高中数学的学习就会错过很多精彩的篇章,学生也体会不到高中数学的美丽与魅力。第三,从难度方面看,初中的数学作业对思维能力的要求不高,往往是课堂教学中所举例题的熟练与强化,而高中的数学作业一般不会是课堂例题的翻版,而是基于对思维能力的考查而布置的,所以高一新生对完成高中的数学作业会有一段“不适应期”。第四,从目的方面看,初中数学作业的一个重要目的是模仿性的练习,对数学本质的理解要求不高。高中数学作业是数学概念与性质、思想与方法的载体,其目的是培养学生的思维能力以及用数学的方法解决问题的能力,所以其形式的多样性、内容的变化性、考查的角度都是初中数学作业不能相比的。
正是基于以上原因,我觉得高一上期的数学作业设计与布置就显得尤为重要,老师不但要考虑数学学科本身的要求,更要照顾到学生的实际情况。经过一学期的实践,我觉得可以从以下几个方面着手:
一、在数学的第一课上给学生讲解高中数学和初中数学在内容、学法、要求等方面的区别,让学生心里有数,但需要注意的是,不能盲目夸大高中数学的难度,而可以通过一些实例让学生对高中数学产生好奇、兴趣,激发学生的学习热情。
二、作业的设置要循序渐进,可以采取分阶段、小步走、低起点、严要求的方式。首先老师要对一学期的作业设计有一个全盘考虑,比如刚开学前两周,主要抓作业的格式,作业的难度可以暂时不做太高要求;接下来可以是作业的质量,重点放在学生完成的思路、方法等方面。在学期后期,随着学生对高中生活的适应在数量、难度等方面可以有所加强。
三、作业的批阅要及时,发现问题及时处理,如果是共性问题可以面对全体学生讲解,如果是个别问题,则需要单独辅导。每隔一段时间(可以每个月一次)要给学生面批一次作业,面批作业可能比较费时,会加大老师的工作量,但它的效果往往会超出我们的预期,从某种程度上说是“事半功倍”。
四、作业批改要有记录。我这里所说的记录不仅仅是没交作业的学生统计,还包括学生作业中出现的共性问题与个性问题以及在批阅作业的过程中对自己课堂教学的反思。
这样做可能会觉得繁琐、工作量大,但高一上期把作业这一关键环节处理好,我们后续的工作就相对轻松了,而且学生能比较平稳的度过高一上期,不会出现有的老师在高三时的抱怨:都高三了,连解题格式还不会。高一上期老师一定要有耐心,因为“欲速,则不达;见小利,则大事不成”。
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英语组 傅海
老师们都思考过这样一个问题,上课的时候怎么提问,尤其是对于成绩不好的学生。有的时候对于成绩落后的同学不是很愿意去提问他们。一是害怕他们不会的话会觉得受到了伤害,在大家面前丢了脸;二是呢,提问他们的时候,他们不会回答,所以常常站在那里很长时间,浪费了课堂有限的时间,并且也容易给大家造成不好的影响,让大家都觉得反正大家都没有学会,我不会也没关系了。但是也不能因此而不提问这部分同学呀,他们还是有学好的愿望的啊。所以我就好好的反思了一下怎让利用好课堂提问。
首先,课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。各个学生都有自己的基础,对于成绩好点的同学可以问点稍微有点深度的问题,而对于成绩稍差的同学我应该去选择一些较基础的题目去发问。这样我们就需要把握好一个度。如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,同时也会激发学生的积极性主动性。让每个学生都能靠“跳一跳”而获得成就感。
其次,课堂提问要积极评价。回答对的,要及时表扬,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,也会更有自信心了,也更愿意期待下次的提问。回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认识结构。但是不能上去就说你讲错了,而是应该先指出回答的有道理的地方,然后再慢慢诱发他们往更全面的答案上去思考。有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动,有的甚至不“请”其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道。因此在课堂提问中,教师要保护学生答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到以表扬为主,鼓励求异,帮助有困难的学生,鼓励学生积极评价。
总之,课堂提问是一门艺术,运用得好能充分发挥师生两个积极性,从而提高课堂教学效果。我会好好学习这门艺术,应用于实践,慢慢做得更好。反思
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英语组 段爱英
提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。因此,教师要充分重视,很好地掌握课堂提问这门艺术,使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识,掌握技能技巧,使教师能真正提高课堂教学效果,实现课堂教学目标。因此课堂提问必须注意以下几个方面:
1.准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。
巧妙把握提问频率
教师要根据教学内容,抓住知识的重点、难点,设计适量的问题并巧妙把握提问频率。提问过少,所学内容覆盖不全面,不利于学生学习、掌握所学知识;提问过多不仅烦琐时,而且会导致学生“随大流”,增加回答问题的盲目性,使课堂教学重点不突出,难点得不到化解,从而制约教学目标的实现。
3.合理运用提问方法
教师提问的方式应注重多样性。可以用导入性提问、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等方式。问题的目的性要明确,要有针对性,真正体现问的艺术,激发学生的求知热情。教师提问要“问”在点子上,角度不同,激发学生思考的效果也不同。
4.适时调控等候时间
教师向学生提出问题以后,应该给予学生合适的准备时间。教师应根据问题的难度适当控制提问的等候时间,也就是说,教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间,一般来说封闭式问题的准备时间可以短暂一些(一般为3-5秒钟),开放式问题的准备时间可以稍长一些。
5.及时给予评价鼓励
积极提供反馈信息成就感是每位学习者的心理需求。每位同学都希望自己的回答是正确的。绝大同学希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦,增强学生的学习机,从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心,扼杀其学习动机。
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英语组 任旭
关于如何解决学生上课睡觉的问题,我有以下几点想法:
首先,我们要改变固有的知识传授方式,将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中,教师就是知识源泉,而且还似乎是取之不尽的。于是,就形成了一条单向的传输链:老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长,但总是停留在这么一个范围和水平:就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是,师生之间缺乏互动,然后,由于学生过分地依赖于老师,在学生与学生之间也缺乏互动,都在等着老师发信息。所以我们现在不但要向学生输送信息,而且要与学生交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心,教师只是其中的一个主要交换者。
其次,教学方式应由以讲为主转向合作探究为主。要创设能促进学生主动学习的教学情景,以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式,让学生参与到学习活动中去,体验科学研究的过程,在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与;倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。
第三,教学内容应关注学生学习兴趣经验,应对内容进行筛选、加工和组合,创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究的课堂教学内容。要引导学生积极参与探究过程,获取知识,获得亲身体验;要让学生学会合作与分享,满足不同学生发展的需要。
最后,教学手段的多样化,通过网络把丰富的信息资源呈现给学生,突破课本局限,让学生从更广阔的场景、更多、更深更具体的角度来认识事物;化微观为宏观,化无形为有形,化抽象为具体,为教学提供丰富的信息教学内容,延伸课堂教学的时空。
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英语组 张爽
结合过去两年的教学经验,反思自己对学生的管理,对他们是很严格,一心为他们好,把整颗心都掏给他们了,可是,学生并不认可。所以这学期我开始注意这个问题,讲求批评的方式,用一种他们能够接受的方式去批评。
在面对学生犯错误时,教师要注意自己的言辞,毕竟有时错误的批评会招致学生的反感和逆反心态,如果批评的言语恰倒好处的话,学生会乐于接受。
策略一:开门见山。
对于自觉性较差的学生,犯了错误很难自我认识,且性情固执,不愿认识和改正错误。对这类学生的批评,应该单刀直入,不绕弯子,直接传递批评信息。对犯有严重错误又不肯承认,或怀有侥幸心理的学生,措辞可以严厉一些,使他们受到触动,幡然悔悟。这可以使批评富有针对性,从而达到快速教育的目的。
策略二:点到为止。
面对一些自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生,批评尽量不用激烈的言辞,也不能罗唆不休,就要用委婉说理的办法,与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。有时可让学生自己谈谈认识,或让他们对照有关规定及好学生的标准,检讨自己的言行。这种把批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法,体现了教师对学生的尊重和理解,更易为学生接受。如果是那些平时各方面表现都很好的学生,悟性较高,一旦犯了错误,自责、后悔心理强烈。这时候过多的说理往往显得多余,教师可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。这种方式既达到了批评学生的目的,又体现了班主任对学生的理解和爱心,这样进行批评的效果很明显。
策略三:另类批判。
面对那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心的学生,我们应用表扬代替批评。其实这也不失为一种良策,因为这类学生的自尊心非常脆弱,如果在他们犯错误时,老师还一心的挑剔他们的错误,这样既达不到批评的效果,反而会引起的学生的叛逆,所以当面对这一类学生时,我们要小心面对,应该采用以“扬”代“弃”法,这种方法既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到教师的公正。达到了想批评的效果。
策略四:注重场合。
注重批评的场合对于学生进行批评,才能达到教育目的。比如,对于个别同学批评适宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己错误和比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他老师言语的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独的方式。
爱学生,就要让他们感受到你的爱!
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英语组 马艳菊
在日常课堂教学中,很多老师都希望把课堂学习的主动权交给学生,让学生自己学会学习,主动学习。但在实际操作过程中却不是件容易的事,我在教过去进行时这一语法时做了一下尝试,收获还真不小。
课前我给学生布置了复习和预习任务,把班级分成了六小组,每两个小组分一样的学习任务:第一、二小组去查找现在分词的几种构成形式,每种形式至少有三个典型例词;第三、四小组复习现在进行时的定义、构成形式及用法,要有句式和实例,包括肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句;第五、六小组预习过去进行时的定义、构成形式及用法,要有句式和实例,包括肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。
课上我先让第一、二小组的学生代表把现在分词的几种构成形式给大家做了展示,让每位学生对现在分词有了一定的认识。然后让第三、四和第五、六组的学生代表把他们准备的句式分别写到黑板上,给学生几个问题开始讨论:1、现在进行时与过去进行时的区别与联系;2、两种进行时的典型时间状语有哪些?通过不到十分钟的讨论,学生不但很快完成了所交给他们的任务,而且有同学还找出了一般过去时与过去进行时的区别与联系。通过这节课的学习,我明白了,其实学生的潜能是无限的,老师要相信学生,尽量地给学生提供足够的学习时间与空间去探索、去合作,小组学习能极大地激发每位同学的学习热情,他们课堂上相互启发,课后相互促进。课堂上,学生不再是坐等老师开讲,而是主动自学,进行小组讨论交流。在这种自主学习、合作交流的氛围里,学生的精神面貌发生了变化。学生学会了关心、学会了以团队的力量去竞争,小组成员的集体观念和团队合作意识得到了提高。这种小组合作交流的形式不仅体现在课堂学习上,每个小组成员在学校生活甚至是校外生活中也养成了合作的习惯。另外,学生通过自己的探讨学到的知识要比老师直接讲给或告诉他们的印象深得多,即使有时会走弯路,但老师要有足够的耐心,对学生进行适当的指导或引导,课堂教学中教师要精讲,少讲,甚至不讲,让学生自己去说,去讨论,这样既训练了学生的表达能力,又训练了学生的思维能力,慢慢地课堂就会逐渐变成学堂,学生的学习主动权就会大大提高,这又何尝不是老师们所期待的,值得去尝试、探讨。
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英语组 张晓伟
无论是谁,只有在他做的事情当中能体会到成就感,那他就越来越喜欢做这件事情,越喜欢做就会越做越好!对于学生来说,只要他在某一科中体会到了学习的成就感,那他就会不断地在这一科上下功夫,同时,随着他的付出不断地增加,他的成绩也会越来越好,这样就进入了一个良性循环,也就是我们所谓的让优秀成为了一种习惯!
那么在英语教学中,怎么运用这一技巧呢?
对于英语学习来说,主要是两方面,单词和语法。语法,我们老师可以多加讲解,带领学生体会理解;紧接着,就应该给予他们对应的练习题,先是对应度较高的,在慢慢延伸扩展就难得。这样学生就能把刚学过的基础语法很快的应用到习题当中加以练习,再挖深扩展较难得,就容易让人接受一些。在这个过程中,学生可以体会到学以致用的成就感,如:哦,对了,老师刚刚讲过这一点;对,就是这一条;那么随之而来的就是不断的加深,不断地提过,不断的进步了!
对于单词,背,那是肯定的!我的做法是,我明确地告诉你今天我会听写检查哪一部分,听写较好的有什么奖励,较差的有什么样的惩罚;然后到规定的时间就开始听写检查,我听写检查的就是我告诉他的那一部分,几乎不做变动的听写。就这样明确他的任务,明确到简单的都不好意思不会,那么在听写的过程中,每个学生都争取写对,因为听写的就是他刚才背的东西,这样背的也有劲,写的也舒服,结果还很好。这样坚持下来,不但单词记住了,还越来越喜欢记单词,越背效率越高,成绩越好!
所以,我觉得,巧用成就感,可以成就很多优秀的学生!
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英语组 王保琴
我认为英语尖子生的培养重在平时,重在细节,重在积累。以下是我的一些建议:
1、在课堂上设计特殊的学习任务
众所周知,教师在教学中,主要是针对大部分的中层生而设计的,尖子生往往就会“吃不饱”,那么作为教师,我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务,让他们感到在课堂上还有好多东西可吃。对尖子生教师不能只简单地让他们停留在对课文的理解,而是要鼓励他们大胆说说自己对文章的喜恶感受,或者问问他们在文章的哪些地方还可以增加一点趣味性等。如果他们一开始还不能用全英文表达的时候,我们也可以允许他们借助中文来表达,慢慢鼓励他们用英语,甚至还可以把自己的感受用英语写下来,这样不但能让教师听到他们心灵最深处的声音,而且也会激起他们内心的波涛,长此以往,尖子生的语言表达能力、英语写作能力都会有所提高。
2、在课后布置特殊的作业
教师如果对尖子生和其他学生的作业没有分层布置的话,那肯定是不利于他们的发展的。所以教师应该花点心思在作业的布置上,尽量为尖子生设计一些能发挥他们特长的作业。如教师为了帮助学生巩固四会单词,往往会让他们抄写单词,可是对尖子生而言,单词的记忆只是小菜一碟,他们会觉得抄写是多余的,这时教师不妨让他们写一篇小短文,而这篇短文里面得包括这几个单词。我想这样的作业就具有了一定的挑战性,我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣,因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。
3、鼓励尖子生多阅读、多写作
在一篇文章中看到有一位语文老师说了这么一句话:“如果让我看一个学生的水平,我只需看他的作文就行了。”这句话很有道理,作文最能反映一个学生的综合能力,体现了学生理解,组织,阅读量,积累,运用和深层思想的各个能力和问题。因此教师要鼓励学生多写作,从不同角度去挖掘新思维,进行创新。教师可以让尖子生给故事叙尾,这样的方式,不但不单调,而且还让他们有发挥的余地。
4、让尖子生养成重复做题,善于记录的好习惯。。
一些学生认为,重复做题没有意义,这其实并不全面。有些题目对自己薄弱环节有针对性,有些题目涉及的知识点非常关键,这类题目就有必要多次重复去做。另外,上课时记录老师所讲的重点内容,评改时记录老师的订正,都是非常重要的提高成绩的方法,特别是做题时遇到的难点、所需的时间,所犯的错误,这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不做错,不会做的题目要做出来。解题要想得快,写得清。
5、让尖子生养成勤于总结的习惯
尖子生要对自己所学的知识,尤其比其他同学向外扩展的知识,要学会总结和归类,这样学生就不至于身陷题海之中,同时归类能使学生抓住规律,找出思路。可以让尖子生每人都有一本“一试一得”,学生所设的“一试一得”,就是对每次考试的经验总结、但更多是对错误的剖析。
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英语组 许培培
英语这一语言学科是一门比较活的学科,可在实际教学过程中由于缺乏语言环境,教学进度快压力大,使得英语教学费时费力效果差,学生学习英语的积极性主动性不高。如何让学生变被动学习为主动学习,培养学生的学习兴趣是英语教学的关键。下面我想以我们班在这方面的实践探索与大家分享:
我教的这两个班是学生高三开学时才接的,一年的时间如何来迅速提高他们的成绩呢?几天课上下来,发现学生的基础知识掌握的很不扎实,学习积极性主动性不高。一个班上课纪律好,可是学生情绪不好调动,经常是我一个人唱“独角戏”;另外一个班倒是比较配合老师上课,可是自控能力差,纪律不好维持。
在缺乏语言环境,基础知识差的情况下,我觉得多背点东西,有助于学生培养语感,巩固所学知识,提高写作能力,可是学生意识不到这一点,推行起来比较困难。最开始的时候我采用的是抽查的方式,随机挑几个同学检查背诵,可是几天下来,我发现学生们存在很强的侥幸心理。课下不好好背诵,等万一被抽查到了,就赶快说:“对不起,老师,我忘了背了,下课找时间给您背。”
分析之后,我觉得这样的情况存在主要是两个原因,一个是基础差,背起来有难度,很吃力;二是觉得背了也没用,以前的英语老师也让背过,成绩也没见有什么提高。针对这两点,我改变了方式。一是统一指定背诵范文,集体讲评范文里重要的词汇,难理解的句子,值得学习的关联词和可以套用的句子,让学生充分理解文章。二是废弃抽查的形式,改为全班背诵。以一个星期为期限,学生自己利用课外的时间找老师背诵,背一个划一个名字,所有人都不能偷懒。
说起来容易做起来难。最开始的两个星期是最困难的。有一部分学生还是持观望态度,想看看这个新老师能不能说到做到,是新官上任心血来潮还是来真格的?第一个星期截止时间快到的时候还有一半的同学没有背,我宣布所有没背的同学,课间全部留下。这部分同学大多是英语成绩比较落后的,通过询问原因,集中讲解难点,让他们知道不管自己以前的成绩好与不好,一样可以通过自己的努力达到老师的要求,同时也让存在侥幸心理的学生们感觉到,拖时间也没有用,这个老师是来真格的,躲不过去,还是认认真真的完成任务比较好。
两个星期以后基本就形成习惯了,学生已经把背诵当成每天早读必作的头件事。在平时的课堂中一旦有机会,我就会故意用背过的作文中的一些句子来举例子,让学生觉得自己背的东西是有用的。
一个月以后我又提出了更高的要求。在老师指定的作文之外,自己积累好的文章,加大背诵的难度,并设立了背诵排行榜,看谁一星期累计背诵的文章数量最多。连平时英语成绩不好的同学也不甘落后,每天都能见到学生们利用课间的时间背诵的情景。
当初的“强制逼迫”变成了你争我赶的背诵作文比赛。这项活动的好处不少。短短一个月的时间我就能叫出所有105个学生的名字的了,这在以前是从来没有过的。一对一的检查背诵拉近了师生之间的距离,增加了老师对每个学生的了解;渐渐的学生开始在写作文的时候适时运用背过的句子了,且用的很巧妙,学有所用,因而主动背诵的积极性就更大了;增加了学习后进生的自信心和成就感。
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英语组 田海洋
听课时经常发现有些英语课上,进行着热闹非凡的活动。活动是英语课中不可缺少的组成部分,在课堂中起着极其重要的作用。有些课堂,课上有很多的有趣的活动。学生们的积极性很高,你争我抢,惟恐落后。唱唱跳跳,说说演演,形式多样,十分热闹。而课下,问学生“学了什么”“会了多少”,学生很茫然,留在记忆中的只是英语课中的热闹。英语课上的活动应该做到以下几点:
首先,我们要明确:活动是为教学服务的。活动的设计,是为了让学生在有趣的活动中学习知识,提高听说读写能力,学会在合适的语境中运用所学语言,提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引,在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。
其次,我们在设计活动是应围绕多方面展开。有些课堂,学生还没有明白单词的意思,看清单词的拼写,教师就一味的“readafterme”,要求学生盲目的模仿单词的读音,试问:学生再次看到单词时不认识,不知道意思,不会用,会说又有什么用呢?应尽量减少盲目的模仿。
再次,组织时应适当的调度,应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上,使“知识在活动中,活动具有知识性”。
最后,课结束后要常问:问一问自己,你在成功中失去了什么?问一问学生,你在愉悦中收获了什么?学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上,我们应注重学科知识本身的魅力。
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英语组 付玲玲
不少学生反映考试时间紧,有的阅读来不及细看就匆匆选了答案,结果可想而知。时间真的不够吗?当然不是。问题与他们的阅读速度有关。
阅读能力与一个学生的词汇,语法密不可分,而两者需要长期积累。阅读速度与学生的阅读习惯有关,习惯好了,阅读速度就能提高,考试就能节省时间,这却是短期就能解决的问题。
我经常利用晚自习让学生集中训练阅读,按高考要求40分钟做5篇阅读,期间我多次在班里巡视,看哪些学生有哪些不良的阅读习惯。结果发现有人手不离词典,有人用笔指着文章逐字逐字地看,有人在唇读。殊不知这些坏习惯会严重影响阅读速度,进而看了下句忘了上句,对文章没有整体把握。
为了不影响他们做题的注意力,等做完了我再给他们一一指出这些问题,以及其危害,以便以后克服这些毛病。那么该怎么做才是好的阅读习惯呢?
我认为应该透过句子的结构看意群,以意群为单位,并抓住句子中的核心词,从一个句子快速地扫视道下一个句子,进行连贯性理解。这样就能通过纷繁复杂的文字符号获得完整的信息。
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英语组 尚鹏飞
作为一名艺术班老师常常会遇到许多棘手难办的问题,最重要的是孩子的自尊心是比较重的,在学习过程中,既要保护学生的自尊心,又要尽快提高学生的英语水平,这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态,建立对自己的自信心,“老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句。
懒于学习又不能及时完成作业,有的勉强完成作业,质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们,我除了采取一些适合他们特点的教学方法外,主要还是从“心”上着手,对他们经常采取鼓励,表扬的方式,尽可能多的给他们帮助让他们树立自信,放大他们的优点,从而使他们在学习成绩上逐渐提高。
针对艺术生的学习特点和爱好。我认为设置语言情景非常重要。因此,我总要想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。例如:直观教学、实物、简笔画、课堂游戏、多媒体演示等,让学生置身于各种语言情景中,为学生的语言交际提供“场所”。而故事也是在一定的情景中发生的,它来源于生活,是对人们生活的记叙和描述。所以,通过讲故事为英语学习设置情景是可取之道。
经过一两个月的学习,这两天的听写,默写情况好的多了,学生也没有那么痛苦。
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政治组 李建军
新教材是依据课程标准编写的,有多种版本,我们用的是人教版教材,而考试的依据是课程标准,而不是某种版本,因此,我们在教学过程中只能是用教材,而不能是教教材。用教材体现在以下几方面:
一、整合教材。教材的编写者是根据自己的思想,按照某种逻辑顺序来编写教材的,同时思想政治课新教材的各个单元之间联系不是那么紧密,可以不按教材编写顺序讲解,因此,我们在教学过程中,就可以根据学生的实际、社会生活实际等情况,对教材进行大胆的整合。这个整合可大可小,大的整合可以是跨单元、跨课之间知识的整合,小的整合也可以是一课内部知识的整合。一句话,只要有利于教学,就可以整合。
二、替换教材。教材为了导入新课、增加趣味性或生活性的需要,每框都设置了多个小栏目,而有些小栏目的材料过时了,离我们最近的至少也有两年,这样的材料学生读起来索然无味,更谈不上趣味性了。这就要求我们老师要及时用比较新的经典事例、英模事迹等多方面材料来替换旧材料,以发挥其导入新课或发挥其趣味性的功能。
三、补充教材。思想政治课除对学生进行知识的传授外,还肩负着对学生进行思想品德教育的重任,因此,在对学生进行知识传授的同时,还要对学生宣传党和国家的路线方针政策,对学生进行爱国主义教育。随着社会主义建设实践的发展,党和国家的路线方针政策也在不断地发展和完善之中,而教材却不能及时调整,这就要求我们教师要及时补充上和教材相关但教材上又没有的这些重要内容,这样才能发挥出思想政治课应有的作用。
四、取舍教材。教材在编写时,为了增加趣味性和降低难度,每一个框题都编有活动框,少者三到四个,多者七到八个。如果这些活动框都要用的话,时间显然是不够的,这就要求我们要大胆的对教材进行取舍,标准是挑选有助于突破重点的、化解难点的、典型的案例去运用,而那些一般的案例让学生自学即可。这样既有利于合理安排课堂教学,又突出了教学的重点和难点,从而能更好的完成教学目标。
在教学过程中,只有我们做到依课程标准为指导,对教材进行灵活的处理,做到用教材,而不是讲教材,才不会被教材所束缚,教材的作用才能更好的发挥出来。
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政治组 王亚娟
习题讲评课有别于新授课,先授课相对比较简单、单一,二练习、考试具有一定的知识综合性,是对学生某一阶段知识、能力、解题方法和技巧等方面综合素质的考察。习题讲评课是检验教师素质和水平的一块重要的试金石。
1.课前要精心备课
习题讲评课备课,需备什么?我认为一是要看到学生在联系、考试中的优点和的亮点,并且通过合适方式说头讲明,哪些试题、哪些同学做的好、哪些做的不好,充分发挥考试的激励作用。二是重点放在错误率较高的地方,重点讲解,最好能做到举一反三,变式训练,归类总结。
2.上课要讲究方法
首先要及时讲解。下发联系、试卷后最好在“第一时间”讲解,趁热打铁,也可以满足学生的心里需要,提高学习效率。
其次要表扬激励。学生是夸出来的。我们的习题讲评课很少听到表扬的声音,这是不利于学生健康成长的。学生是希望被肯定、被表扬,我们老师不要吝啬,必须顺时而为,有所作为。
最后要归类讲解。这样做需要老师在备课时要多下功夫,要想去的成效,这是值得的,课堂教学中没有教师的真正付出,哪有课堂上思维相撞的火花和精彩呢?
3.课后要巩固检查
习题讲评课讲完了,并不代表万事大吉。教师要进一步“跟进”,订正反馈,布置作业,吧重点难点要求学生进行整理归纳,整理笔记,教师也要及时检查和评价,这样学生才能有收获。对于普通文科班,这一方法我坚持了一年,实践证明,成效是显著的。
习题讲评课难上,才需要我们认真研究和探索,让我们的学生真正受益!
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政治组 王淑姣
本学期我做“271”教学模式示范课,我选的课题是《男生女生》。
刚刚跨入初二,学生们正处于心理“断乳”的敏感时期,而且,随着年龄的增长,男女生在生理和心理上都会发生巨大的变化,性意识也随之觉醒。他们好奇于自身在各个方面的变化,有时候不能理解自己的行为。他们乐意与异性同学交往,对异性表现出强烈的好奇心,也很渴望在异性心目中树立良好的形象,但是往往让自己走向误区。针对这种情况,我决定让他们大胆表达、释放自己,最终清醒的、全面的认识自己,从而使每一个男孩、女孩都能塑造自身良好的青春形象。我设计了“你是男生,我是女生”、“交往不烦恼”两个大标题。整堂课比较流畅,也达到了预期的目标,学生能积极参与。两个大标题中的每一个环节有做的好的,也有做的不足的,以下是我对这堂课的反思:
一、满意之处:
1、和谐的课堂气氛
初中《思想品德》课程的理念是:课程源于生活,生活是第一性的。在讲授这堂课时,我将思品课这一理念与青春期异性交往这个敏感的话题结合在一起,围绕教材内容对课堂教学进行了精心设计,我首先通过一首《我是女生》的老歌,让学生们初步感知大多数人对女孩的认知,然后设置问题,让全班学生大胆表达自己心目中的优秀男孩、女孩分别具备什么样的品质,进而总结出男孩、女孩各有优劣,得出男生、女生应当互相交往,互相学习的基本观点。通过这个小环节,学生们不但真正敞开了心扉,道出了自己真实的见解以及心中的疑虑,而且学生们也能通过这一活动反思自己在日常生活中的行为,从而让思想品德课真实起来,与现实生活接轨起来,真正体现思想品德课回归生活的理念。在这一活动中,我不再是以“指挥官”的身份居高临下地指挥学生这群“士兵”,而是将每位学生看成平等的个体,看成青春期的男孩、女孩;因此,学生们也改变了对我“敬而远之”的态度,我们实现了平等对话的目标,收获了和谐的课堂气氛。
2、学生的收获颇丰
“男生女生”一直是进入青春期的男孩、女孩心理的敏感话题,当家长、亦或是老师,甚至是青春期少男、少女之间谈及此话题时,大多数人选择能避则避,能免则免。因此,缺乏正确引导的初中生,在这一时期对于“男生女生”这一问题往往一知半解,以致许多学生无法正确对待此问题。思想品德课教材在孩子们心理“断乳”的关键时期编排这一课书,旨在让我们教师正确引导学生对这一问题的认知,因此,在这次做课中,我毫不避讳这一话题,在第二个环节“交往不烦恼”中,我鼓励学生们讨论在其身边有哪些男生女生的交往方式是正确的,哪些交往方式是错误的,并引导学生们讨论“男女生应如何交往”。
本课之后,学生们在以下几个方面都有了一定的收获:
1、男生女生各有所长,不可敌视对方,不可蔑视对方;
2、男女生应该在学习、生活等各个方面互帮互助;
3、“早恋”不利于学习生活,应及时止步;
4、如何解脱所谓“早恋”的束缚;
5、男生女生应如何进行恰当的交往等方面。
二、不足之处:
在一堂课中,提问是连接各个环节的重要桥梁,也是了解学生内心的重要手段。有效的课堂需要有效的提问,课堂中一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。然而,反观我这堂课,问题的有效性概率偏低,而且有效提问中的追问不够及时到位。比如:1、当有位女生提到“霸气”时,我没有及时让她将霸气具体化,引导学生对霸气的认识。2、当有位男生提到讨厌“八卦”的女生,觉得女生总是喜欢讨论明星、服装等时,我没及时引导学生们对男女生的正常行为与“八卦”做出清晰的区分。我设置问题的目的是想请更多的学生表达自己的看法,但是无效的问题和问法既浪费了时间又扰乱了学生的正常思维,这给我敲响了警钟,提醒我在以后的教学中要注意所设置问题的有效性,以及追加问题、生成问题的重要性。
总之,每一次公开课都能给予我不同的启发和灵感,都能让我认识到自己的一些不足和潜力、实践出真知,只有在不断的实践中,我才能进步更快!
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历史组 郭青
教学内容的选择毫无疑问要以教学重难点为中心,所以9月28、29日在讲授《鸦片战争》这一课时,我把主要的教学内容设计为三个部分:鸦片战争的背景及原因、《南京条约》的内容及鸦片战争的影响、鸦片战争失败的原因。40分钟的课堂被我安排得满满的,本以为学生在这样的安排下一节课思维肯定不会闲着,会在我的带领下顺利的把这节课进行完,但是在上了三个班级的课程后我发现了问题,我设计的三个部分的重点,学生大部分都知道,无论是普通班的学生还是六年制的学生。为了达到更好的教学效果,我在教学前预设的是专门使用提问或者材料展开的方式向学生讲授这些知识的,可是没想到学生大部分都知道这些内容,课堂上学生的思维没有被紧紧的代入,有的学生就开始走小差,我之前的安排就显得非常多此一举,把学生认为的简单问题复杂化了。在发现这个问题后,我赶紧对教学内容进行了调整,教学重点没有变,但是处理的简单化了,我在省出的时间中又加入了一些教材之外的内容,比如一些中外史学家对鸦片战争的评价、道光皇帝对林则徐和作战的态度、两次鸦片战争的异同等。经过调整后课堂明显显得充实了很多,有些内容是学生初中不曾了解的,学生课堂的反应也比之前相对来讲有兴趣了一点。但当我开心于课堂效果有所好转之后,新的问题又出来了,由于我教学水平有限,我没有很好的将后来加入的教学内容与教学重点进行很好的结合,导致在有的课堂中我只是在单纯的讲述那些历史事实,没有引导学生在认识上进行提高,而且增加的内容多了之后,反而还有把之前设计的教学重点给淹没的嫌疑,所以在讲授完九个班的这一节课后,我开始重点思考如何合理选择课堂教学内容。
我在研究生阶段的毕业论文就是以研究鸦片战争为主题的,所以我的手头并不缺乏有关鸦片战争的资料,并且对于鸦片战争我也有比较全面的认识,我的难题就是如何在繁杂的资料中挑选出为我所用的,如何在所有的认识中突出教学的重点。结合《鸦片战争》这一课的教学实践,我认为在以后的教学中,对教学内容进行合理的选择,以下几个方面是我应该重点参考的。
第一,了解学生的知识准备,结合教学重点进行内容选择。
对于我来讲,参考教学重点不是难题,难题是作为一名新教师,我往往对教学重点了解的不够完全透彻,在课堂展开时就显得非常被动。要解决这个问题那就需要我在课前就应该好好琢磨课堂内容的选择。了解学生的知识准备是一项必不可少的工作,如果讲授的都是一些学生知道的内容,那么课堂的效率会很受影响。
第二,将增加的教学内容进行有效整合,围绕重点进行突出。
我们总是说学生使课堂的主体,教师是课堂的主导,教师主导作用的突出就显示在对于教学内容的综合把控上。而这一点是非常考验教师的教学水平的。现在回想起来,我后来在《鸦片战争》这一课中加入的内容通过稍微的引导也是完全可以与教学重点很好的结合的,但是在当时我却没能做到这一点。在以后的教学中,我应该把这方面多加考虑,提高自己的课堂效率,锻炼自己的教学技能。
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地理组 李琳
本学期第一次月考以后,总有学生向我诉说这样的困惑:为什么平时老师讲课我基本都能听懂,课本也能看懂,但一到做题却总是做不对呢?其实这个现象非常普遍,分析原因,主要是学生的审题存在着很大的问题。所以,在平时的教学工作中,尤其是在讲解试题的时候,一定要教会学生正确的审题方法与步骤,让他们养成正确审题的习惯,从而杜绝学生“跟着感觉走”的恶习。
在解答地理选择题时,我总是对学生强调分三步走:第一步快速审题,大致了解该题所考察的知识点;第二部寻找关键词,如题目中所表达的时间、地点等往往是解题的关键;第三部是分析选项,常用排除法,将本身表述错误的、说法绝对的、虽然表述正确但和题目无关的选项排除外,剩下的就是本题的正确选项了。而对于问答题,一方面要寻找关键词(动词:描述、分析、评价等;名词:自然特征、气候特征等)从而明白题目让你干什么,另一方面联系平时所学建立答题模式,从而进行正确的应答。
高中地理试题和其它学科的试题最大的区别就是图表较多,所以对图表的理解便非常重要。对于图表的审读,要让学生注意一是先看图表的名称,从而大致了解该图表主要表达的内容。二是注意看图例以及表格的注释,了解该图表的要素。同时要充分挖掘图表信息,并和文字资料结合起来,进而进行科学的分析和应答。
通过一段时间的锻炼,学生对地理试题的解答有了初步的体会与认识,但是由于做题量不够,还不能熟练掌握正确的步骤。而且由于所学知识有限,还不能形成系统的答题模式。在今后的教学中,我会坚持对审题的引导,让学生的答题能力得到不断的提高。
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物理组 梁林成
上学期接科研处的通知,可以试用学科网组卷系统,我们发现里面有很多题,题型多,种类多,难度分档,老师可以根据自己难度的要求,自动生成试卷,使用很方便。为此我们高二物理组发动全组力量分人分章节把高中物理的重点章节的难题下载,组成了我们自己的题库,为我们以后的命题提供了很大的帮助。为此,我们向学校建议:学校出面注册使用学科网组卷系统,为老师们备课出卷提供技术支持。下面简要分析一下组卷系统使用的好处:
1、节约时间。组卷系统可以自动生成我们想要的难度的试题。如我们直接设定难度0.4.,那么整体难度基本和我们的预想差不多。当然这里我们还可以自己设定每种题型的题量,如我们要选择题12题。我们可以设定30题,这样我们还可以从30道题中根据自己的观点选择更好的12题。这样大大节约时间。
2、题目新、广、全。题库中的题目收录较全面,基本上近几年的全国各地的高考题都有,而且还有每章每节的一些易错题目的收录。这样我们的试卷就可以近可能出现全国各地的风格,有全国卷风格,有新课标卷风格,有各省的自主命题的风格等。这样也可以让学生“见多识广”。题库中的题型更新收录也较为及时。
3、试题分析较为精准。组卷系统对每道题都有较为详细的分析,对题目的考察点、关键点、难点等分析较为精准。此外解答过程也很详细。老师也可以根据需要专门出一份详细的答案发给学生可以,也可以贴出来方便学生查看,提高学生的学习效率。同时也可以让学生自己根据详细答案分析自己学习的薄弱点。
4、试卷规范。组卷系统生成的试卷较为规范,它可以自动生成试卷头、分值设置格、审题人设置格、试卷分割线等。如此一来试卷起码看起来很有档次,较为正规。
这是我在使用该系统的一些感受,当然系统也有一些缺点。如:1、有少量题目对
应的图不清晰,较为模糊。2、题库中有关自主招生、奥赛方面的题目太少。3、有少量题目是图片版,不能自主调整。
最后,欢迎其他各科老师都尝试使用一下,看看是否对自己科目的组卷有帮助。同时也希望校领导亲自试用感受一下。
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物理组 毋梦娟
我将内容分成了四块,1、作用力和反作用力的关系2、牛顿第三定律的内容3、对牛顿第三定律的理解举例4、总结牛顿第三定律的规律,思路比较清晰。引入时,从学生熟知的力的概念出发,引出相互作用和相互作用力的概念,然后通过两只弹簧秤对拉的实验,得出相互作用力之间的关系是大小相等,方向相反,作用在不同的物体上。这也就是今天所要学习的牛顿第三定律。
这节课的优点是,层层深入,一环扣一环。概念清晰,有大量的例子,而且这些例子中有些还颠覆了学生的惯常思维,学生的大脑一直在提出问号,当老师讲解之后,学生又会恍然大悟。
这节课的不足之处:举例子时语言不是很精简。举例子的过程中,如果能配上动画,学生理解起来会更好。PPT制作的不够到位,总结概括不够精简。
改进方法:语言反映一个教师的素养,我会在以后的教学中主动去模仿老教师,去培养自己语言的感染力,趣味性。对于PPT的制作,以后在讲课之前一定要做到优中取优,做到简单明了,总结一定要到位,而且可以让学生对照着PPT做笔记。对于和例子相关的动画,自己以前也学过FLASH,可以试着做一下,这也可以提高自身的业务水平。
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物理组 张莉莎
第三章的学习要求学生做很多习题,在批改学生作业时我发现,学生做题过程中解题程序混乱、做过的题没印象、上课讲题不动手等问题。通过观察和询问学生,我发现了其中的原因,平时一见题不思考就下笔,思考得不够,总结的少;贪快图多,不注意分析物理过程,只套公式不分析,既没有物理情景分析,也没有必要的文字说明;不注意解题后的反馈,不喜欢动手运算。
鉴于以上问题和原因,我觉得应该采取以下策略:
1、规范解题步骤;
2、做题时必备草稿纸,积极演算;
3、做题审好题之后,先思考再动笔;
4、注意结合情境图、受力分析图去分析题意;
5、注重公式的物理意义,不可以想当然。
6、做完题后要注意及时总结和思考,可以尝试自己把题改动一下,会出现什么结果。
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化学组 马喜山
高三上期开始带42班,开始时感觉压力很大,没有经验,不知如何进行教学,觉得学生化学成绩应该很好,经过一段时间后发现很多学生化学成绩并不理想,个别学生甚至很差,基础知识都没有完全掌握。
刚开始上课时与学生很难沟通,问什么也没人接话,倒是很安静。这一学期快结束了,现在感觉好多了,我觉得化学成绩也在逐渐提高中。
回顾本学期的教学,有很多值得反思的地方:
首先,师生情感的沟通是他们接受老师,热爱化学的前提。学生既将自己看成良师,又是他们的益友,形成心理相容,他们学习的劲头就会倍增。平时多与他们交谈,关心他们学习情况及生活情况,予以指导或做思想工作。
其次,严谨的教学态度是培养学生正确学习化学知识的基础。化学是一门科学,必须有严肃认真的科学态度,才能学好化学。在讲解习题的过程中,尽可能全面地分析各种问题及可能性,把相关的知识全面回顾做为重要的复习方法。使学生思维得到充分的拓展。多种可能的设想都在得到正确结论后提高认识,加深理解,从而激发学生学习兴趣,提高学习能力。
另外,帮助学生解决重点、难点问题是化学教学的重要任务。注重一题多解、一题一练、一题一得。高中学习任务重,故选题应有典型性,既要帮助学生正向思维解决,又要帮助学生逆向思维解决,从例题中得到启发,进行学习上的迁移。
最后,适当补充一些基础知识,以拓展学生的知识面,开拓学生视野,培养学生迁移运用知识的能力,在化学教学过程中,教会学生将所学知识进行迁移,运用基础知识去解答有新意的试题。
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化学组 张祥军
今年学校第一次组织说题比赛,通过参加这次比赛,感到收获很大,现将自己的想法总结如下:
一、以往经常观摩老师的说课与讲课比赛,而说题比赛确是第一次听说,参加说题比赛,首先想到的问题就是:说什么,怎么说,怎么才能说好!翻阅网上资料,对其有了进一步的了解,其目的在于通过对某一道试题的研究,促进教师合作探究能力,增强课堂教学的针对性和有效性,提高研究高考试题和应对高考试题的能力,促进教师的专业化成长!
二、如何选题。根据以往教学经验,我选取了13年高考结构化学选考题,结构化学是高中化学中理论性比较强的一本书,很多同学初学比较迷茫,理解与想象能力跟不上,随着学习的深入会慢慢适应。考试时学生经常出现会而不拿全分的现象。而通过对新课改后连续三年的河南高考试题进行分析,结构化学总体出题比较平稳,对于中等程度学生来说,想凭有机化学选考题拿分比较难,因为有机化学推断题有连贯性,推错一个环节可能整道题都会没分,而结构选考题不存在这样的情况,学生掌握多少知识可以拿到多少分。所以我想借着这道结构题的分析,增强学生对结构化学的信心!
三、怎么设计说题环节,把自己的思想表达出来。我从:试题背景,试题分析,解题策略,试题展望,四个方面入手,由表及里对这道试题进行分析,把涉及的知识点和重难点一点点的概括并呈现出来,结合连续三年的高考结构试题,找出规律,对下年结构试题做了大胆的预测
四、赛后反思。对自己的表现不够满意,主要是说题时间有点过长,没有在最短的时间内用最精练的语言表述出自己的中心意思,以后在日常教学中要做到语言精练,精力充沛,用自己的激情感染每一个学生!
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化学组 孙新
期中之后,我让学生在作业本上认真总结自己在考试当中暴露出来的问题,查找自己在上半期学习中的薄弱环节。我希望他们能在一定的“高度”上审视自己的知识结构,从而打牢基础。我对学生一再强调“高度”,而对自己的“高度”缺乏有效的把握。
期中后的第一次周周练考试,我这两个班考得一般,我就把这张周周练卷子上的每道题都做了详细的分析,从题目的立意,考查知识点,解题方法都在ppt上做了详细的说明。第二天,我满怀着对试题讲解的热情开讲了,没想到坐在下面的孩子们刚开始听得饶有趣味,一会儿就哈欠连天,再一会儿就倒下了一大片,一堂课下来我满头大汗,学生却收效甚微。刚好主任听了我这节课,课后马上就把主要问题指了出来:刚开始,上课时,学生看到试题像上了解剖台一样被分解的非常清楚,感到很新鲜,很容易理解,所以听课情绪很高涨;但是一张试卷中知识点重复的题目有很多,每道试题都这样讲,学生渐渐的失去了新鲜感,于是由倦怠而瞌睡继而呼呼大睡。这说明在讲解这张试卷时只做到“务精熟”而没有“观大略”!主任的点评让我一下醍醐灌顶,回去之后我对试卷做了综合评价与分析,把同类的试题放在一起,分析知识点,解析方法以及试题的变式,并在ppt上做了相应的修改。再给后面班上课的时候,果然学生听课的效果上去了,课
堂的气氛很活跃,由于删减了重复的内容讲解的时候更加的轻松了。
在教学过程中,在对学生提出要求之前应先反观一下自己,自己做到了才能去要求学生,否则学生就不能心悦诚服地按要求去做。无论是评讲试卷还是讲解新课,都要要求自己站在一定的“高度”上去总结提炼。
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生物组 游乃宁
一、1+1小于2,对课时的思考
新课程生物在高一就开课了,每周两课时,从理论上讲是完全能完成任务的,所说理论是指学生的自主能力强,能够很好的跟着老师,进而出色的完成教育教学任务。而实际的情况却是只能完成教的过程,要想达到彻底学会是根本不可能的。课程要求是每个模块36学时,按每同2学时就得18周,加上复习考试就得20周,而实际的教学周只有16周。每周两学时,就是两个进度,但是两学时,课节之间的时间就拉长了,从而加大了学生遗忘的速度和量,所以在每一节课的时候都要把上一节的内容再强调,所以我说1课时+1课时小于2课时。
二、课后辅导的问题
东区只有我一个生物教师,我教了6个班,上课都是一节接一节,所以在上课期间根本没有太多时间给学生做辅导,这是不行的。所以,在讲完课后以及给学生上自习的时候,我鼓励学生不懂得要多问,多思考。
三、教育教学思想转变的问题
新课程的理念指导着我们如何去开展新课程的教学,我对新课程有很深入的了解和认识,他的目标是让教师和学生都减负,都能快速的成长起来,注重对学生全方位的评价和学生能力的培养,在教学中我也注意这方面的培养,用新思想新理念武装自己的头脑,并把他用到教育教学中去。但是有些东西却无法顺利进行了,这也是没有办法的事情,因为整体社会的大环境,家长、学生对学校的期望,导致我们还得以获得成绩为最根本目标。对于成绩而言现在谁都放不下,而注重成绩就又得靠教师的多付出。所以教学上,我注重加强对学生学习方法的指导,更有耐心,更细致,成绩会有一定的提升。
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生物组 王鹏程
一般来说,细胞的生命历程包括:增殖→分化→衰老→凋亡,倘若发生了畸形分化,细胞就会癌变。但关于细胞的生命历程,教材中都是以多细胞生物为例来阐述的。然而做题时往往会见到关于单细胞生物细胞生命历程的相关问题。任何细胞都有增殖和衰老,那么——
【问题】单细胞生物有无分化、凋亡和癌变呢?
【资料】
1.关于单细胞生物细胞的分化
细胞分化并非多细胞有机体独有的特征。单细胞生物甚至原核生物也存在细胞分化问题。如枯草杆菌芽孢的形成,啤酒酵母单倍体孢子的形成及萌发形成的a和b两种交配型。特别是黏菌(如盘形网柱黏菌)在孢子形成过程中,由单细胞变形体形成的蛞蝓形假原质团,并进一步分化成为柄和孢子的过程,均涉及一系列特意基因的表达。这也是研究低等生物体细胞分化很好的材料。然而与多细胞有机体细胞分化的不同之处是:前者多为适应不同的生活环境,后者则通过细胞分化建构执行不同功能的组织和器官。因此,多细胞有机体在其分化程序与调节机制方面显得更加复杂。——(《细胞生物学》417页·翟中和,王喜忠,丁明孝主编。-北京:高等教育出版社,2000(2004重印))
2.关于单细胞生物细胞的凋亡(引自《内质网》)
1)研究发现,不论是单细胞生物还是多细胞生物,其细胞死亡往往受到细胞内某种由遗传机制决定的“死亡程序”控制,所以也被称为程序性细胞死亡(programmedcelldeath,PCD).现在发现动物细胞、植物细胞、真菌细胞(包括酵母),甚至细菌中均存在程序性细胞死亡现象,其特征、机制和生理意义各不相同。——(翟中和、王喜中、丁明孝《细胞生物学》第3版442页)
2)凋亡机制的研究现状现已发现从低等生物如线虫到哺乳动物乃至人体细胞均存在细胞凋亡,即使某些单细胞生物(如杜氏利什曼原虫恰加斯亚种)也存在细胞凋亡。——(重庆医学,2005-09-30发表)
3)近年来,人们已经成功建立起酵母细胞的凋亡调节机制。但是,细胞凋亡对单细胞生物的积极作用仍然很模糊。——(微生物学通报,2009-06-20发表)
4)单细胞生物以细胞凋亡的方式死亡,这一发现表明细胞凋亡的历史可以追溯到37亿年以上。——(华中科技大学,2008-05-01发表)
5)直至20世纪末期才发现在单细胞生物酿酒酵母中也存在细胞凋亡。——(南京农业大学,2007-06-01发表)
3.关于单细胞生物细胞的癌变(暂无资料)
按照细胞癌变的定义,无论何种细胞,只要是原癌基因和抑癌基因突变,都会发生癌变。
【结论】任何细胞都要经历“增殖→分化(若畸形分化则癌变)→衰老→凋亡”的过程,无论单细胞还是多细胞。
【反思】很多高中生物教辅资料的编者不学无术,抓住教材某一个含糊其辞的点大做文章,提出了很多让人啼笑皆非的伪命题,更可笑的是这些明目张胆的错误竟然被相当一部分老师奉为圭臬,教人如之奈何如之奈何!!!
【教训】通行多年的教材,选拔人才的高考题尚有错误,何况平平一教辅资料——尽信书不如无书,是之谓也!
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生物组 王曼
最近在复习选修,每次上课前10分钟都会让学生带着问题阅读教材。在复习《生物技术的安全性和伦理问题》这一节时,发现班里一个男孩竟然在“不务正业”看一本杂志,我走了过去,提醒他收到抽屉里去,他乖乖的放了回去。不到两分钟,又偷偷拿了出来,我再次警告他。在他第三次拿出来的时候,我“忍无可忍”把书给收了。
同样都是书?为什么学生对课外书那么感兴趣,但阅读教材却味同嚼蜡般呢?
陶行知说过这么一段话:“中国的文人是蛀书虫,可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书虫?因为书中有好吃的东西,使它吃了又要吃。吃教科书如同吃蜡,吃了一回,再不想吃第二回,连蛀书虫也养不成!”
我对比着教材和这本杂志,这一节讲的是生物技术的安全性和伦理性,是一节很有趣的内容,课本上配有大量的图片和漫画,但是因为要在一章里涵盖很多内容,所以课本上的概括性的文字很多,信息量很大,生动趣味性的实例比较少。而那本杂志,介绍各国地理、文化、经济,标题和内容很吸引人,配有大量生动、精致的彩图,看完之后就有一种心驰神往的感觉,这样的一本杂志,确实是开阔人视野的好书。
咱们的教材如果在编排上能多投学生之所好,少一点理论,多一点与学生生活息息相关的实例,也就是说不要以文字为中心,而是以生活为中心,或许,教科书也可以培养出蛀书虫。
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生物组 龚颀杨
不知不觉间高一上学期已然接近尾声,回顾这学期的教学点滴,可思可想之处颇多。
记得刚上讲台时,心里总有一种切切地的感觉,面对讲台下一双双眼睛,总感觉自己像是接受审判一样,那种“审视”的目光总是让我有些焦躁不安,讲课时语气时快时慢,语调时高时低很不平稳;而且总是觉得自己对某一个知识点讲的有不足之处;时不时的紧张又会导致自己说话吞吞吐吐,看到学生那由审视变为略带怒意的目光,心里更加慌乱,讲课的节奏自然不复存在,没有节奏的课堂注定是一个混乱的课堂。面对渐渐失控的课堂本想加以控制和疏导,可是说出的话是那样的绵薄无力,归根结底还是自身缺乏底气。那么作为一名教师,底气从何而来呢?
自从第一堂课结束之后,我就带着这个问题思考并重新认识教师岗位和自己。
韩愈的《师说》有这样一句话,师者,所以传道授业解惑也。作为一名教师在传道授业之先,当先明其道,知其惑;要掌握丰厚的学科知识,同时也要眀悉学生在接受这些知识的困难在哪里,在备课时不仅要思考如何让学生学,还要思考如何让学生学会。所以在备课时,要想法让课堂生动起来,富有趣味性。另外,对有些学生较难理解的知识点要尝试化难为易,化繁为简,循循善诱,避免学生产生畏难情绪而心生浮躁,进而导致学生课堂情绪不稳定,学习效率不高。
还有,教师当应认识到教师职业的特殊性,教师是一种富有责任感和使命感的职业,这种职业要求从业者充满爱心和奉献精神。常说一日为师,终身为父,这句话不仅仅体现学生对老师的尊敬还体现教师对学生的关心和呵护。当站在讲台上时,教师不仅要思考如何把课讲好,还当如长辈一样真心的关注学生们的健康成长。经常有学者专家提倡要教师要与学生地位平等,我认为这种平等当是对学生的尊重,尊重学生自由思考的权利,尊重学生对知识的领悟和掌握的能力,尊重学生的个性发展的适度空间,并在学生迷惘、困惑时给予引导和帮助。
所以,我认为教师的底气来自于信心、爱心、静心和耐心。
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生物组 李玲
多媒体教学有利也有弊,有时上完课后,学生对上课只是记不清楚,有时上完课后很长时间仍然记忆深刻,这让我认识到并非所有的课程知识都适合多媒体教学。
多媒体教学只适合一部分抽象知识,可能学生自己思考很难理解,要将其转变为直观形象才易被接受。通过上课、听课发现,多媒体教学作为一种辅助手段,要尽量做到精炼,有层次。另外发现学生总是喜欢抄笔记,只要课件上出现的字都会想抄下来,为此,我做好课件后会再次修剪,将所有不必要的从课件上删除,使课件上的知识更加精炼。为何一节课上完了,学生会不知道学了什么,再回忆上课时所讲的知识,发现自己将大部分时间都放在了讲解每个知识点上面,并没有在最后做一个总结。所以,我争取在每节课最后做小结,这样使学生对知识的学习更系统一些。
在多媒体教学的同时,板书必不可少,要将本节课的概要写出来,在非多媒体教学时,一定要注意板书的布局,要合理,整齐,不杂乱。
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一分钟跳绳教学反思
体育组 杨明丹
通过对“一分钟跳绳”的教与学,我觉得:
我观察学生跳绳的整个过程。学生往往是开始时的十几秒快,中间的半分钟左右保持在一个比较平稳的状态,最后的接近15秒时间是在体力有一点不能完全支持的状态进行的,跳绳的速度是比较慢的。这个过程是比较符合学生“一分钟跳绳”的体力分配的。但我却发现当学生们在跳完绳之后,有好多的学生还在进行练习,或者是进行其他的活动,没有一点的疲惫之态。这个现象说明:学生是完全有体力在一个相对比较高速的状态下进行一分钟跳绳的。
因此,首要解决的是学生跳绳的耐力问题,使学生在一分钟内尽可能长的保持在高速的状态下。我采用了把一分钟的时限拉长,变成1分30秒或更长。这种带有训练性质的同时又需要学生付出比较大的努力的活动,学生很容易产生为难、畏惧、退缩的情绪。此时,如果用命令式的方法强行让学生进行练习,学生往往会很反感,在训练中不投入,而且体会不到愉悦感。结合学生比较喜欢“下陆战棋”的特点,我设计了给原本枯燥、单纯的“一分钟跳绳”比赛,改一个名字,冠名为:“跳绳王大赛”。并用“小兵升级”的办法,由“陆战棋”中的各个名称(军衔)来命名:使学生由小兵排长连长营长……随着一分钟跳绳的只数的增加而升级。这样可以满足学生迫切的成功感和好胜的心理,在娱乐中克服为难、畏惧、退缩的情绪,这样学生的主动性就被充分的调动起来了。
2、换一种活动的组合方式多一份收获fxB河南省新乡市第一中学
  跳短绳是一项比较普遍而且易于开展的活动。但跳短绳的活动方式比较少,主要是学生个人的活动,较少集体参与,显得过于单一。跳长绳则需要较多的成员共同参与,活动开展就比较困难,同是甩长绳的学生很少有跳的机会,而跳的同学也常常由于不习惯长绳的跳法,很难在活动中得到足够的锻炼和愉悦感。
用一种什么样的方法,把这两种跳绳方法结合在一起,发挥两者的优点?使跳绳变成具有:既益于开展又便于学生个人发挥,具有合作性、集体参与性的活动。
在实践中,我经过观察和思考,最后形成了“4人制接力跳绳”这样一个结合型的活动。4人制接力跳绳,结合了短绳和长绳的优点,避免了一些短绳、长绳的缺点,更重要的是它可以使4名学生结合成为一个牢固的小集体。学生可以为小集体的荣誉,不断地练习,同时学生可以在感觉累时而停下由后面的学生接力继续比赛。
实际的活动中,学生对于这样形式的练习,兴趣高涨。练习可以持续较长时间。这样在不知不觉中学生的耐力就得到了发展。仅仅变换了一种跳绳的组合方式,却收到了意想不到的效果。
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